對音樂體驗式教學(xué)模式的思考

呂曉虎劉 靜

（1．新疆昌吉回族自治州教育教學(xué)研究中心，新疆 昌吉州 831100； 2．新疆昌吉州實驗小學(xué)，新疆 昌吉州 831100）

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對音樂體驗式教學(xué)模式的思考

呂曉虎1劉 靜2

（1．新疆昌吉回族自治州教育教學(xué)研究中心，新疆 昌吉州 831100； 2．新疆昌吉州實驗小學(xué)，新疆 昌吉州 831100）

【摘要】音樂教學(xué)實際上就是一種通過教育手段讓學(xué)生體驗音樂魅力的過程，是一種對感性知識的體驗。本文試從學(xué)生角度出發(fā)，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，提出體驗式教學(xué)模式在中學(xué)音樂教學(xué)工作中的應(yīng)用模式，希望能為音樂教育工作提供一些有益參考。

【關(guān)鍵詞】音樂；體驗式；教學(xué)

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

中小學(xué)音樂教學(xué)實際上就是一種通過教育手段讓學(xué)生體驗音樂魅力的過程，它與數(shù)、語、外、生、理、化等理性知識的教學(xué)有所不同，是一種對感性知識的體驗，因此，體驗式教學(xué)模式對于音樂教育的作用不言而喻。為此，本文試從學(xué)生角度出發(fā)，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，提出體驗式教學(xué)模式在中學(xué)音樂教學(xué)工作中的應(yīng)用模式，希望能為音樂教育工作提供一些有益參考。

一、學(xué)生備學(xué)，主動參與

學(xué)生備學(xué)，首先教師要針對下階段涉及到的內(nèi)容給出學(xué)生備學(xué)提示，讓學(xué)生在備學(xué)提示的指引下完成有針對性的備學(xué)。備學(xué)提示的內(nèi)容可單人備學(xué)和分組備學(xué)、或按不同程度、不同類別進行備學(xué)。

例如一節(jié)欣賞課的備學(xué)，首先教師要針對不同學(xué)生的程度和興趣進行分組，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源和手邊的資料分類別進行備學(xué)。比如有的小組找作曲家的資料，有的小組對樂曲的段落內(nèi)容進行分析，有的小組收集相關(guān)的影視資料介紹等等，最后，各小組在課堂上將資料進行整合，進行資源共享。這樣一來，在進行音樂教學(xué)時，學(xué)生便會成為課堂的主人。

二、分層表現(xiàn)，各顯其能

在音樂教學(xué)中，要逐步做到面向每一名學(xué)生，但是要完全做到確不是一件容易的事情，其中包含的方面較多，如學(xué)生個人音樂實踐、理解能力，學(xué)生的思維，學(xué)生個人素質(zhì)等方面的不同，就會給教師的教學(xué)實踐帶來一定的難度。通過實踐，教師把班里的全部學(xué)生，分成若干個小組，各組學(xué)生在性別、興趣、音樂能力等方面合理的搭配，使組內(nèi)成員差異性和互補性得到改善，小組之間進行公平的競爭。

如在教師教授《牧歌》時，欣賞音樂后，在學(xué)生表現(xiàn)歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時的指導(dǎo)學(xué)生共同討論研究用演唱、舞蹈、樂器伴奏、身勢等多種形式來表現(xiàn)《牧歌》的旋律。后讓學(xué)生分組合作表演，分組時充分尊重學(xué)生的意愿，使特長生、學(xué)習(xí)困難生都按各自的實際，各顯其能，并以小組為單位進行綜合評比。如在進行具有民族特色的民歌教學(xué)中，將與此歌曲有共同節(jié)奏、旋律特點民間舞蹈引入課中，即興表演，學(xué)生們在觀看表演后，再來演唱這首歌曲，教學(xué)效果非常明顯。

三、充分想象，自由表達

在音樂欣賞課中，教師應(yīng)運用多種多樣靈活的教學(xué)手段、方法使學(xué)生獲得情感的體驗，老師可以在教學(xué)中選擇一些膾炙人口的名曲，如巴赫、貝多芬、莫扎特等的作品，引導(dǎo)學(xué)生直接接受音樂的感染。在教學(xué)中運用反復(fù)欣賞的方法，學(xué)生會聽出不同的樂器、作品的段落、曲式結(jié)構(gòu)、作品的風(fēng)格等，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和學(xué)習(xí)音樂的興趣。再就是可以通過音樂的要素來讓學(xué)生進行情感的體驗，使學(xué)生親自感受到音樂給情感帶來的一些變化。如：“抒情地”——“交響詩《嘎達梅林》的引子；“雄壯有力地”——歌劇《卡門》中的“斗牛士之歌”；學(xué)生聽了這些音樂后，就可以根據(jù)不同的情緒體驗，想象出不同的畫面。想象出“一望無邊的大草原上，草原上牛羊成群，牧民們過著自由自在的悠閑的生活”；想象出“一個壯觀的斗牛場面，仿佛看到了英勇威武的斗牛士，聽到了現(xiàn)場所有觀眾的喝彩聲”。也可以讓學(xué)生用自主的方式來表達、展現(xiàn)心中最原始的情緒體驗，學(xué)生表達的形式是多種多樣的，不因拘泥。也可引導(dǎo)學(xué)生用彩色的畫筆繪出抽象的線條、不規(guī)則的圖形或具體形象的實物實景來表達；還可用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的樸實或華麗的文字、詩歌、散文等形式來表達；更可引導(dǎo)學(xué)生用身體動作、舞蹈片段、肢體語言來表達和展現(xiàn)。接下來，可以一邊讓學(xué)生再聽音樂作品旋律，一邊用自己的語言簡介作品背景，從而逐漸揭開音樂旋律的神秘面紗，使學(xué)生領(lǐng)會每一首音樂作品都不是無緣無故產(chǎn)生的，它們的背后都有一段動人的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并有了積極探索音樂內(nèi)涵的動力。

四、自由創(chuàng)作，激發(fā)熱情

音樂創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)的音樂活動中占有一定的比例，是課堂教學(xué)中難度較大的內(nèi)容之一。如果授課教師在課堂活動前有一個比較合理的方案設(shè)計，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如，在“節(jié)奏”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用自己獨特的動作表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會劃拍讀節(jié)奏，讓學(xué)生用自己喜歡的動作來表現(xiàn)節(jié)奏，要與眾不同，在全體學(xué)生進行了充分的展示練習(xí)后，表現(xiàn)的形式也各不相同。如：在《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課，通過聽賞、分析音樂后，安排學(xué)生利用十分鐘時間進行對大海的背景創(chuàng)作，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的各種材料，通過小組分工進行創(chuàng)作，各種具有學(xué)生個性特點的浪潮聲便出現(xiàn)了……

音樂是美的藝術(shù)。每一位音樂教師都有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的殿堂，去感受美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈，培養(yǎng)美的人格，引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。