在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上高校舞蹈教學(xué)方法改革的探索

劉聲超

（湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南 婁底 417000）

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在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上高校舞蹈教學(xué)方法改革的探索

劉聲超

（湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南 婁底 417000）

【摘要】建構(gòu)主義為我國的課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。高校舞蹈教學(xué)改革應(yīng)該以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，注重以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué)；建構(gòu)主義；改革

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義更注重學(xué)生的主體作用，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是整個(gè)過程的控制者，是積極主動(dòng)的。在高校舞蹈教學(xué)改革中，教師應(yīng)該以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)方法上的深入探索，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法上得到舞蹈綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)舞蹈學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義理論反對(duì)傳統(tǒng)的、機(jī)械的、填鴨式的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。而口傳身授是高校舞蹈教學(xué)常用的教學(xué)方法，教師用語言講解教學(xué)完成了大部分的舞蹈教學(xué)，無論是講解理論知識(shí)，糾正舞蹈動(dòng)作都主要都是通過語言指導(dǎo)來完成。這顯然不利于發(fā)揮學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，高校舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在表演蒙古族舞蹈的時(shí)候，教師就可以利用多媒體，播放一些蒙古族的音樂和蒙古族人民載歌載舞的畫面，再給學(xué)生們準(zhǔn)備一些蒙古族的服飾，在這樣情境下，每一個(gè)學(xué)生情緒都被充分調(diào)動(dòng)起來。情感性是情境教學(xué)中的核心特點(diǎn)，而舞蹈正是一種培養(yǎng)學(xué)生審美感受的學(xué)科，所以情境教學(xué)十分適合使用在舞蹈教學(xué)中。教師在舞蹈教學(xué)中要利用多媒體和影視畫面再現(xiàn)情境教學(xué)，同時(shí)利用音樂來渲染情境教學(xué),用音樂提高情境教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠深刻理解舞蹈中所包含的內(nèi)容，同時(shí)還可以使其思維空間得以拓展，使學(xué)生以積極的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在緊張而又愉快的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中自主建構(gòu)有意義的知識(shí)體系，能體會(huì)到舞蹈的價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)過程是一種雙邊活動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)者互相幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義指出，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，用于支持學(xué)生的協(xié)作式探索。可以說，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善舞蹈課堂僵化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)大學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大面積提高學(xué)生的舞蹈技能，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的非認(rèn)知方面的品質(zhì)都有著非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有雙重身份，他們既是學(xué)生又是老師，當(dāng)某個(gè)組員對(duì)舞蹈技能不能很好地掌握時(shí)，其他組員便可以上前指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，而且小組成員可以互相觀察動(dòng)作，指導(dǎo)他人，幫助改正錯(cuò)誤的舞蹈動(dòng)作。可以說，合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)的不足，加強(qiáng)舞蹈教學(xué)過程中師生之間，生生之間的互動(dòng)。尤其是生生互動(dòng)為學(xué)生提供了更為廣闊、豐富、生動(dòng)和個(gè)性化的主動(dòng)發(fā)展的空間，促進(jìn)舞蹈理論和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了大學(xué)生的合作精神與合作技能。需要注意的是，教師在劃分小組時(shí)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的基本功、掌握舞蹈技能的能力以及性格特點(diǎn)等差異，把班中的學(xué)生劃分若干個(gè)小組，人數(shù)合理，實(shí)力相當(dāng)，要把不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合在舞蹈合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師要保證每個(gè)成員都積極參與，讓學(xué)生們能夠協(xié)同配合，做到能共同與音樂節(jié)奏吻合，共同完成肢體表演任務(wù)。

三、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入高校以后，在學(xué)習(xí)舞蹈上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生更多的需要自覺地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響越來越大。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，他們就能夠掌握新知識(shí)、接受新的挑戰(zhàn)。在舞蹈教學(xué)中，由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較大的被動(dòng)和依賴性，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，高校舞蹈教育工作者應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性，消除學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)的畏難心理，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索。培養(yǎng)創(chuàng)編能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在講授完基本理論和舞蹈基本動(dòng)作技能之后，可以給大學(xué)生布置一些舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。另外，教師也可以給學(xué)生布置舞蹈任務(wù)，然后讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)方法和手段，自主進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師需要注意的是在舞蹈課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，最重要的就是關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步與獨(dú)立性。評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的手段，其最終所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

結(jié)語

建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比較，有其新穎性、獨(dú)特性。總之，高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，深入研究學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，致力于使得每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從而從整體上提高舞蹈教學(xué)的效果。

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