淺析中美音樂教育

鄧芷晴

（華南師范大學音樂學院，廣東 廣州 510006）

淺析中美音樂教育

鄧芷晴

（華南師范大學音樂學院，廣東 廣州 510006）

本文就中美音樂教師教育培養目標、中美音樂課堂、中美學生、中美音樂教學內容、中美音樂專業團體進行兩國的比較，從而進一步了解我國的音樂教育現狀，做出適當的調整。

中國音樂教育；美國音樂教育；培養目標

一、關于中美音樂教師教育培養目標

毫無疑問，培養合格的音樂教師是中美音樂教師教育的共同目標，但是兩國存在一定的差異，表現為培養理念的不同、培養規格的不同、價值取向的不同。在音樂教師教育的培養目標上，美國注重生存技能與發展能力，尤其是發展性的重視，優秀的音樂教師集“音樂家“與“教育家”于一身。我國要求音樂教師能夠傳道授業解惑，在自身具備合格的教學技能前提下，又能夠培養學生的思想道德修養，而忽視教師個人的專業發展需求；美國在培養層次從橫向上分聲樂、合唱、器樂和普通音樂教育，我國則在縱向上分小學、初中和高中；在價值取向方面，我國把思想品德放在培養目標的首位，強調個人與社會的高度聯系，對祖國、黨、社會主義的熱愛，很少有對自己的尊重和熱愛。美國在目標的培養上注重個人專業化能力的發展。

二、關于課堂

美國實行的是是小班制課堂教學，這樣的課堂模式能夠讓更多學生得到關注，能夠讓更多學生有充分表現自己的機會，課堂參與度高，學生和老師的交流溝通增強。中國的基礎音樂課人數多，管理難，學生表現機會少，老師的精力有限，對學生的關注不能顧及到每人。

美國擁有特殊兒童和正常兒童的混合班，既有利于特殊兒童的健康成長，又有利于正常兒童愛心的培養。中國很少存在這樣的班級，特殊兒童很少能享受正常兒童能享受的權利。

三、關于學生

由于國情和教育制度以及東西方思想觀念的差異，美國很少關注分數，而會提供一個更加綜合的成績信息來判斷教學成果，取代打分制度。美式課堂中老師經常鼓勵學生自己提出問題并允許學生對某一問題有不同回答與感受。學生有自己的想法，同時也富有創造力。

中國父母家長關注分數，追求完美主義，學生壓力大。在中式課堂中，由于對分數追求完美，老師通常會引導學生對一個問題作出一個統一的標準解答。因此學生在回答問題時總會反復確認自己的是不是標準答案之后才會舉手。學生創造性低。

四、關于教學內容

美國是一個分權國家，所以他們的大學在各方面都可以自治，高校也能夠自主決定課程的內容與組織。美國沒有統一音樂教科書，教學內容由音樂教師自主組織，因此在教學內容的選擇方面更多考慮的因素是：學生喜歡什么，想學什么？教師自身優勢是什么？學生基礎怎么樣？學校條件和特色是什么？州制定的課程標準又提出了哪些要求？等等。當老師充分了解這些問題之后，再組織教學內容，學生們就不可能不喜歡他們的音樂課了。

中國有音樂教材，但是有很多學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，原因是教材內容不受歡迎，學生不喜愛。我國教材的編寫思維是“自上而下”，專家認為什么是重要內容和學生應該學習的內容便編入教材，而到底學生喜歡什么，需要什么，考慮得太少。

五、關于專業團體

美國有像全美音樂教育協會和全美音樂教師協會等專業團體，并且會員龐大，可以很好的發揮群體力量，推廣音樂教育；這些團體可動員和吸引社會力量的支持，從而有經費支持音樂教育發展。中國有關音樂教育的社會團體影響力不夠大。

六、結語

就以上幾點看來，與美國音樂教育相比，我國的音樂教育看似陷入了巨大的困境，令人沮喪。但就我個人而言，我對我國的音樂教育還是充滿信心的，因為知道有很多人為之付出努力。從小學到現在，提起基礎音樂課，聯想到的還是快樂的情景居多。在我上初中時，學校還專門設置了一門“研究性學習”的課程，包括唱歌課，舞蹈課，跆拳道等等，這些課程的設置，看出了音樂教育工作者作出的努力。還有我們的音樂教材，也一直在努力的改進。關于音樂教學，我國積極借鑒他國優秀的教育方法，根據我國實際情況加以運用。關于基礎音樂教育的普及，雖然仍然有很多地區接觸不到音樂教育，我國還是開展了很多支教活動，一步步普及下去。相信我國音樂教育會越來越好。

［1］郭聲健.中美音樂教育考察報告［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2008.

［2］郭聲健.美國中小學音樂教育帶來的反思［J］.人民音樂，2012.

［3］郭聲健.美國音樂教育見聞之七——音樂教育理論園地［J］.大眾文藝.

［4］楊耀坤.淺談中美音樂教育理念之差異［J］.當代音樂，2015，（10）.

［5］徐菁菁.文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究［D］.湖南師范大學博士論文，2014.

鄧芷晴（1995.09—），女，廣東英德，本科，研究方向：音樂教育。