充分利用課堂培養學生彈唱跳的綜合能力

尹　航（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南　郴州　423000）

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充分利用課堂培養學生彈唱跳的綜合能力

尹航
（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南郴州423000）

【摘要】學前教育作為我國高專教學中的基礎工作，它在教學形式、教學策略上是靈活多變的。學前教育專業音樂課的開展可以綜合高專學生的身心特征，有重點地對學生“彈唱跳”基本功培訓，為高專學生畢業以后的幼師音樂教育做鋪墊，本文作者通過對“彈唱跳”的教學經驗進行總結，歸納一些提升高專學生“彈唱跳”綜合能力的方法和策略，希望與從事學前教育的師生分享。

【關鍵詞】課堂教學；彈唱跳；綜合能力的培養

項目來源：2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《學前教育專業大專層次學生彈唱跳綜合能力培養的研究與實踐》（課題號：705）。

高專學前教育專業的設置是為我國的基礎教育做準備的，學前教育的開展為想從事學前音樂教育的教師服務。培養高專學前教育學生的彈唱跳的綜合能力是教學的基本目標之一，也是學生走向教育崗位應該具備的基本技能。伴隨著我國教育的不斷改革和創新，社會教育領域對高職學前教育專業的學生的綜合能力的要求標準也越來越高了。本文通過對現階段我國高職高專學前教育培養學生彈唱跳的教學模式進行淺析，總結提高學生彈唱跳能力的方法以及策略，希望能對我國高專學前教育的發展起到一定的促進作用。

一、運用新型化、多樣化的教學方式，使學生彈奏能力增強

目前在我國高專學前教育專業的音樂課堂中，大部分依然采用傳統的陳舊的教學模式，在實際教學中我們發現不少學生出現了心理倦怠的心理，另外由于學前教育的學生以前沒有接受過真正的音樂規范教育，他們的基礎底子薄弱，因此許多學前教育專業的學生在傳統的授課教程中失去了對音樂的學習興趣。

因此，高職高專院校應該重視課堂教學方式方法的問題，積極地采取新穎的教學形式改善教學現狀。例如可以在學前教育專業的音樂課堂上配置先進的教學設備，及時滿足學生在課堂上彈奏書本樂譜的欲望；引進多媒體教學，利用互聯網的傳播性以及實效性使正在進行學前教育信息的學生掌握國內外最新潮的音樂信息資源，充實自己的頭腦；當然MIDI這些超前設備的引進，使學生的音樂思維方式更為活躍，激發了學生學習音樂的欲望，在滿足學生課堂彈奏的基礎之上，提升了他們的創新能力。因此說。教學方法的新型化與多樣化并肩走進高專學前教育專業的音樂課堂教學，為學生及時地對書本理論知識運用提供了較好的途徑，使學生達到了活學巧用的學習目標，也達到了學以致用的教學目的。在這樣愉悅的課堂教學環境中，學生的理論專業知識也很好地與技能結合在一起了。

二、持之以恒的教學方法，強化學生的歌唱能力

學前教育專業是我國教育領域中的一門綜合性較強的專業，使學生具備一定的唱功是對我國高職高專學前教育專業學生的基本要求，參與教學的授課教師應該意識到短時間使學生達到較強的歌唱能力是不太可能的。因此高專教師應該在教學課堂上對音樂作品的內容進行充分的解析，使學生真正理解其中的本質所在。當然教師應該對音樂作品的旋律及時地處理，注重學生歌唱技能的表現，不放棄任何一個學生的音樂發展，對學生在歌唱過程中的錯誤進行糾正。例如在學前教育專業“聲樂課”的教學中，授課教師可以在課前組織學生對歌唱內容進行有感情的朗讀，體會其中的意境。在音樂課堂上教師可以先讓基本功較強的學生在講臺上對全班學生進行歌曲的演唱環節，對其歌唱的整體效果給予充分的肯定，然后再更正學生在歌唱過程中出現的明顯錯誤。接下來，教師對全班學生進行該歌曲的授課教學，注重每一個學生的學習方法，關注每一位學生的口型發音，耐心地指正，使學生歌唱的能力得到完善和提高。

教師應該樹立持之以恒的教學思想，在學前教育專業的課堂上加強對學生歌唱能力的訓練，認識到唱是彈的基礎。除此之外應該幫助高專學生建立學會學好學前教育專業的信念，鼓勵學生在音樂教學課堂上積極地表現自己歌唱的能力，使每一位學生在課堂之上獲得學業上的滿足感和成就感，鼓勵學生建立反復練習、勤于思考的學習態度，增強學生對歌詞以及樂譜的熟練程度，進而提高學生歌唱的能力。

三、使學生在課堂教學中獲得體驗，重視實踐環節

現階段，我國學前教育的開展目的之一是培養幼兒的表演能力，通過蹦跳的途徑使幼兒的天性得到發展以及發揚，因此我國高專學前教育專業對學生的培養也應該涵蓋這一模塊。古語說：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”可見舞蹈是比音樂更有表現力的藝術形式，因此，培養學前教育專業學生跳的能力也就尤為重要。所以在學前教育舞蹈課堂上，教師要使學生“動起來”，不僅要讓學生學習基本的幼兒舞蹈，還要進行必要的形體訓練，使他們的舞蹈動作更具有美感。另外，更重要的是教給學生幼兒舞蹈編排的方法，提高學生幼兒舞蹈編排的能力。在讓學生進行幼兒舞蹈編排時，應鼓勵學生獨立思考、大膽編排，在接下來的個人展示中，學生就可以在直觀對比中發現自己的不足，找到最好的編排動作和形式，這樣就可以迅速地提高幼兒舞蹈編排能力。同時，通過積極的舞蹈展示，在跳的環節中體驗音樂教育的魅力所在，增加學生對未來職業崗位的熱愛程度。

四、調整課程設置，開展彈唱技能同步訓練的課程教學模式

學前教育專業學生彈唱綜合能力的欠缺，大部分的原因應該歸咎到教學課堂上學生不能在表演過程中將彈奏和演唱的效果有效地結合在一起。看到的局面是有的學生只是彈奏但不唱，或者有的學生只是對歌曲進行歌唱但對歌譜不進行彈奏。另外相關人士在開展實地調研時候明顯地發現部分學生缺乏對彈唱能力綜合發展的重視程度，他們普遍認為未來的職業教學中，只要采用簡單的播放錄音的方式就可以達到教學效果了；還有一部分學生認為彈唱結合只是教學的一種形式，不應該受到來自從事學前教育專業師生的廣泛關注。種種因素的干擾下，造成學生彈唱方面的缺陷，為了彌補這個教學的缺口，合理地對學前教育專業課程的開展進行調整以及設置，以加強彈唱技能同步訓練的教學工作［1］。

鋼琴作為學前教育專業的特色教學專業課程，授課教師應該依據學生實際水平，挑選與之相適應的作品讓學生進行彈奏，在課堂上減輕學生練習的任務量，降低練習的難度。當這種隨堂演練的教學課程開展的時間達到一年或者一年以上時候，學生就會掌握了基本的鋼琴彈奏方法，此時音樂教師應該緊緊地抓住時機，在學前教育音樂課堂上適當地增加一些兒歌的彈奏內容，可以先找一些兒歌的伴奏譜或者是幼兒律動的相關樂譜，使學生實現對兒歌樂譜分析的環節，讓學生真正了解某一兒歌的基本編配流程，切實地掌握基礎的音型選擇、搭配、變換以及連接，教師應該引領學生完成對特殊體裁的歌曲單獨分析的工作，使學生通過不斷分析和實踐彈奏的途徑提升自己的彈奏水平。彈唱能力的培養過程實質上是學生音樂綜合能力的培養，教師應該將教學方法統一，鼓勵學生實現自彈自唱的習慣，在聲樂課堂上實現練習兒歌演唱的教學目標，在鋼琴課上對兒歌進行系統的編配工作。另外學生應該樹立實踐與理論結合的意識觀念，積極參加藝術活動，為自己彈唱能力的發展以及提升打造平臺；當然學生重視課堂訓練的同時，也要加強課后練習，學生自覺組織小組學習活動，對課堂上學習的曲目在課后進行演奏彈唱，在練習過程中，加強對不同風格音樂作品的理解程度。

在對相關教學體制實行相關的調整之前，教師應該樹立為基礎教育服務的教學宗旨，以培養專業合格的幼兒教師作為教學的最基本目標，將培養想要從事學前教育的學生彈唱綜合能力視為課程開展的主要途徑之一。在開展彈唱技能同步訓練的進程中，教師應該加強學生對相關基礎知識的訓練，使學生扎實地掌握專業基礎，注重理論知識與實踐練習相結合的教學思想要求。高專學前教育專業彈唱技能的同步培養應該真正落實在音樂教學的每一個細微的環節，這樣才能體現彈唱綜合能力在未來學前教育中的重要地位。例如在聲樂的學前教育課堂上，教師應該采用鋼琴設備，讓學生在高歌或者低吟中，伴著鋼琴的節奏真正掌握聲樂的精髓。另外在彈唱同步訓練的過程中，增強了學生的手眼協調能力，為日后教育工作的順利開展奠定基礎［2］。

五、積極培養學生唱跳結合的綜合素質能力

我國學前教育事業的開展順應了幼兒的身體以及心理發展的規律，滿足了幼兒的發展需求。因而在高專學前教育專業中，應該積極響應唱跳結合的教學理念與教學方法，教師在進行音樂教學中應該時刻督促學生重視彈唱跳的多重關系，鼓勵學生積極踐行知識，將唱跳的理論知識相結合，將它們的專業知識達到互為所用的效果。教師在授課環節應該妥善地利用唱跳結合的教學手段，從而實現學生藝術素質全面提升的教學目的。

唱跳綜合能力的培養是學前教育學生即興演奏能力的一種培養渠道。我們知道在音樂教學的45分鐘課堂上，學生不可能處于一種狀態的，教師應該告訴學生，他們的身體就是一種樂器，這種樂器的表現形式是極為特殊的。當學生的思想受到歌曲以及歌詞的感化時候，他們身體的各個器官組織就會處于興奮的狀態，不自覺地就產生了載歌載舞的課堂氣氛。所以說唱跳教學的開展，可以全面地調動人體參與發聲的積極性，能夠使歌唱的整體效果大大提高，培養了學前教育專業學生即興表演的綜合能力水平。除此以外，演唱過程中穿插跳舞的內容，可以有效地提升學生的兒歌以及歌曲的演唱技能，培養了學生的想象能力，為學生畢業以后從事學前教育打下了扎實的基礎，為我國學前教育的發展錦上添花。對正在進行學前教育的在校學生而言，積極實行唱跳綜合能力的培養教學工作，可以調動學生主觀能動性，培養學生良好的心理素質，使學生自覺地形成樂觀、積極、向上的心態，日后面對工作中的困難時不迷茫，能夠采取相應的措施應對困難，達到完美解決問題的目的。

例如，在高專學前教育的兒歌教學中，教師可以組織學生對相關歌曲進行簡單的舞蹈編排，在課程中集體地展示學生努力的成果，在一邊唱歌一邊跳舞的教學中，學生不僅僅實現了嘴動，也實現了手腿腳舞動的目的。另外在唱跳表演的過程中，學生對兒歌學習的興趣提高了，課堂更有學習的氛圍了，此時高專學前教育專業的音樂教學取得了最大的教學效果。

六、結束語

我國高專學前教育專業應該明確學生未來的發展方向，在教學實踐中，注重對學生彈唱跳綜合能力的培養，實現我國學前教育的實用性價值。為此，教師應該對學生采用多樣化的教學方法，跟上時代的發展步伐，及時地將教學理念創新，強化對學生彈唱跳技能的培訓工作，為學生畢業后的職業生涯做準備。

參考文獻

［1］徐浩，劉升智，袁博．學前音樂教學中培養學生對幼兒歌曲彈唱能力的改革與發展［J］．中國校外教育，2013．

［2］張倩．論高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養［J］．長春教育學院學報，2013．

作者簡介：尹航（1969—），男，漢族，湖南道縣人，大學本科學歷，高級講師，研究方向：音樂理論和鋼琴教學。