淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展

胡　爽（白城師范學(xué)院，吉林　白城　137000）

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淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展

胡爽
（白城師范學(xué)院，吉林白城137000）

【摘要】近年來，國家及社會(huì)開始注重對(duì)幼兒自主的美育教育引導(dǎo)，本文以西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展為探討主旨，通過對(duì)西方古典音樂概況及西方古典音樂對(duì)幼兒發(fā)展的重要性描述，呈現(xiàn)出現(xiàn)階段我國利用西方古典音樂進(jìn)行幼兒教育的現(xiàn)狀與問題，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈變航逃形鞣焦诺湟魳返挠行Ю锰峁椭?/p>

【關(guān)鍵詞】西方古典音樂；幼兒發(fā)展；多元化發(fā)展

幼兒教育作為孩子成長時(shí)期的啟蒙教育，對(duì)幼兒的成長發(fā)展起著重要的影響作用，近年來隨著對(duì)幼兒自主性、全面發(fā)展教育的重視，許多幼兒園通過西方古典音樂對(duì)幼兒進(jìn)行美育引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展，西方古典音樂具有復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)及嚴(yán)肅的表現(xiàn)方式，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行音樂美育、情感、語言、智力等方面感知與引導(dǎo)。

一、西方古典音樂概況

對(duì)西方古典音樂的概念有著廣義與狹義兩個(gè)方面理解，從廣義的角度看指的是在歐洲中世紀(jì)時(shí)期開始在文藝復(fù)興中產(chǎn)生的音樂作品，從狹義的角度理解就是特別指以海頓、莫扎特、貝多芬為代表的區(qū)別于民間民俗音樂的古典主義音樂。西方古典音樂由于社會(huì)發(fā)展的歷史背景不同產(chǎn)生了自身的音樂特點(diǎn)，一般來說將古典音樂分為了巴洛克時(shí)期、維也納古典時(shí)期、浪漫主義時(shí)期等階段，巴洛克時(shí)期的音樂特點(diǎn)體現(xiàn)在音樂速度較快，表現(xiàn)手法較為夸張與多樣化；維也納古典音樂時(shí)期的音樂更多體現(xiàn)了理性思維，而浪漫主義時(shí)期的音樂具有濃厚的浪漫氣息。

二、西方古典音樂對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

根據(jù)近年來的科學(xué)研究任務(wù)，西方古典音樂能夠激發(fā)嬰幼時(shí)期孩子的大腦發(fā)揮，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起著重要的作用，這種重要性在嬰幼兒的不同階段都有重要體現(xiàn)。首先，對(duì)胎教而言，西方古典音樂中樂曲的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)能夠激發(fā)幼兒在認(rèn)知、語言等方面的能力，音樂中具有規(guī)律性的節(jié)奏變化也能夠讓嬰幼兒感知時(shí)間與空間；其次，對(duì)學(xué)齡前的幼兒而言，通過西方古典音樂的學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)一些簡單的音樂知識(shí)，通過欣賞感知音樂中表達(dá)的情感，使幼兒能夠感知情感，并通過情感提升審美，在促進(jìn)幼兒集中注意力、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行理性與邏輯性的培養(yǎng)發(fā)展。

三、幼兒音樂教育中西方古典音樂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的認(rèn)知度不夠

在對(duì)幼兒進(jìn)行西方古典音樂的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)西方古典音樂的認(rèn)知不夠，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過程中無法正確把握音樂中的特征，教師作為幼兒教育中的引導(dǎo)者，教師認(rèn)知的缺失直接導(dǎo)致了對(duì)西方古典音樂教學(xué)應(yīng)用的不合理。

（二）引導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容較少

在對(duì)幼兒進(jìn)行西方古典音樂教學(xué)的過程中，多數(shù)幼兒園對(duì)西方古典音樂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置較少，對(duì)音樂的教學(xué)主要體現(xiàn)在奧爾夫音樂的學(xué)唱歌及表演中，沒有將西方古典音樂的內(nèi)容真正融入到音樂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)形式的單一及內(nèi)容的缺乏，使西方古典音樂不能發(fā)揮多元化的促進(jìn)作用，也無法通過西方古典音樂達(dá)到引導(dǎo)幼兒思維開發(fā)的作用。

（三）幼兒主體性地位缺失

在幼兒園的西方古典音樂教學(xué)過程中，許多教師在吸收了奧爾夫教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，但是教師依舊沒有注重幼兒自主性地位的發(fā)揮，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由老師指導(dǎo)完成的，利用單一的教學(xué)方法使幼兒按照老師所說的進(jìn)行游戲，缺少了對(duì)幼兒主體性地位的重視。

（四）課程設(shè)計(jì)缺少合理性

對(duì)幼兒進(jìn)行西方古典音樂的教學(xué)，是一項(xiàng)根據(jù)幼兒特征進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，但是在多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是通過傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或借用其他幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少了對(duì)幼兒課程的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，沒有將教學(xué)資源整合起來進(jìn)行西方古典音樂課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計(jì)很容易使幼兒對(duì)西方古典音樂失去興趣。

四、促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的西方古典音樂應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，提升教師認(rèn)知

教師作為幼兒教育活動(dòng)中的主體，在對(duì)幼兒進(jìn)行西方古典音樂教學(xué)的過程中，首先要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的西方古典音樂專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師對(duì)西方古典音樂的認(rèn)知，這種提升方式主要有兩種，一方面，幼兒園可以通過安排培訓(xùn)等方式提升教師對(duì)西方古典音樂的認(rèn)知；另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自主地進(jìn)行西方古典音樂培訓(xùn)，通過閱讀書目、欣賞西方古典音樂等方式提升自己的西方古典音樂素養(yǎng)。

（二）結(jié)合理論與樂曲，增加教學(xué)內(nèi)容

教師要在掌握一定心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等理論的基礎(chǔ)上將樂曲與幼兒的特征結(jié)合起來，在了解幼兒普遍特征與個(gè)體化特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同幼兒特征選擇適合幼兒發(fā)展的樂曲，增加有關(guān)西方古典音樂的教學(xué)內(nèi)容，以幼兒為核心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使幼兒能夠通過多樣的不同形式教學(xué)內(nèi)容獲得自身不同能力的發(fā)展。

（三）發(fā)揮幼兒自主性，促進(jìn)多元化發(fā)展

在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的過程中，幼兒是教學(xué)的主體，并且每個(gè)幼兒都具有不同的潛力，教師要通過內(nèi)容設(shè)計(jì)與引導(dǎo)使幼兒根據(jù)自己的興趣能夠在智力、語言、空間、音樂、邏輯等能力上得到全面發(fā)展，以西方古典音樂教學(xué)的方式促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展，將幼兒自身內(nèi)在的潛能激發(fā)出來。

（四）整合活動(dòng)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在選擇好合適的西方古典音樂樂曲后，要將教學(xué)思路整合起來，通過幼兒不同時(shí)期的性格特征和興趣，進(jìn)行多樣教學(xué)方式的創(chuàng)新，使幼兒不會(huì)對(duì)西方古典音樂產(chǎn)生枯燥感，將游戲、音樂、多媒體等多樣資源整合起來，進(jìn)行有效教學(xué)，在發(fā)揮西方古典音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，西方古典音樂能夠促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展，使幼兒在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與欣賞的過程中進(jìn)行語言、智力、思維、情感等多方面內(nèi)容的成長，面對(duì)幼兒的不同特征與性格，幼兒教師在提升自己對(duì)西方古典音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上通過合理的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒自主地進(jìn)行多元發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

［1］柯密．淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展［J］．音樂天地，2012（9）．