曲式與作品分析輔助音樂欣賞課的教學實踐
——引導學生音樂體驗的方法初探

朱佑寶

（新余學院音樂與舞蹈學院，江西 新余 338004）

曲式與作品分析輔助音樂欣賞課的教學實踐
——引導學生音樂體驗的方法初探

朱佑寶

（新余學院音樂與舞蹈學院，江西 新余 338004）

在音樂欣賞課的教學實踐當中，經(jīng)常存在學生對音樂的體驗不夠全面的問題，學生不能較完整的感悟音樂所要表達的意境，難免會缺失對音樂發(fā)展史的了解及思考能力。在音樂課程的教學實踐中，讓學生通過音樂聽覺體驗，將曲式與作品分析和音樂欣賞課進行有效結(jié)合，讓學生的音樂思維得到有效擴展。本文將以奏鳴曲曲式為例，對曲式與作品分析對音樂欣賞課的教學實踐輔助作用進行簡要分析。

曲式與作品分析；音樂欣賞；音樂體驗；教學實踐

音樂欣賞是指以實際的音樂作品作為欣賞對象，經(jīng)過耳聽的方式以及其他方式的輔助作用，從而實現(xiàn)對音樂的體驗和對音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟，最終達到愉悅精神、提高藝術(shù)審美能力的一項有意義的活動。新課標曾指出：音樂欣賞教學是一切音樂知識學習的前提，能為學生奠定終生學習及享受音樂的良好基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)及提高學生音樂審美能力最有效的途徑。

一、聽覺分析的前期準備工作

為了讓學生較快的獲得成就感，在聽覺分析之前有必要進行充分的準備。大部分學生都對奏鳴曲及奏鳴曲式都存在不同的疑問，因此教師在講解之前提前說明古典奏鳴曲與曲式間的異同與聯(lián)系，讓學生對體裁及曲式概念形成正確的認識，如對古典奏鳴曲及奏鳴曲式基本結(jié)構(gòu)的分析，為學生說明古典奏鳴曲結(jié)構(gòu)基本為第一樂章（快板，奏鳴曲式）、第二樂章（慢板，變奏、三步或回旋曲式）、第三樂章（小步舞曲、詼諧曲或復三部曲式）、第四樂章（快板或急板，奏鳴、回旋或變奏曲式）；奏鳴曲式基本結(jié)構(gòu)為：呈示部（主部、連接部、副部、結(jié)束部）、展開部（對呈示部的主題材料發(fā)揮或新材料引進，調(diào)性自由）和再現(xiàn)部（主部、連接部、副部、結(jié)束部），而奏鳴曲會因不同的歷史時期被賦予不同的內(nèi)涵。因而教師應該利用音像資料或音響之類的設(shè)備，將有關(guān)古奏鳴曲至古典奏鳴曲基本的演變過程讓學生形成初步聽覺體驗。

二、以深入進行聽覺分析展開音樂欣賞教學實踐

教師要以學生的理解能力為出發(fā)，先讓學生對較簡單的奏鳴曲式結(jié)構(gòu)進行聽覺分析，然后逐漸將其引入相對復雜的奏鳴曲式聽覺分析中，使學生循序漸進的獲得逐級高升的聽覺體驗，以及逐漸升級的成就感。在選擇音樂作品時，教師要注重奏鳴曲式結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，要明確使學生對典型奏鳴曲式結(jié)構(gòu)有正確認識的目標。以下將針對奏鳴曲式結(jié)構(gòu)聽覺分析的實踐進行舉例說明。

（一）古典奏鳴曲式（克萊門蒂C大調(diào)小奏鳴曲第一樂章）

這首音樂為奏鳴曲式雛形，作為小奏鳴曲中的典型被大多數(shù)學生所熟知，以此作為奏鳴曲式結(jié)構(gòu)聽覺分析入門，能讓學生更容易接受。教師在大多數(shù)學生都能基本做到把握音樂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學生提出記錄音樂節(jié)奏、音色、調(diào)式、旋律等音樂要素的要求，對相同材料的變化要重點比較。充分熟悉了音樂作品之后，教師要與學生就音樂風格、樂曲材料及表現(xiàn)手法展開討論，像這樣在聽覺分析的過程中，學生的積極性得到了調(diào)動，教師要對奏鳴曲式中一些重要特征進行不斷強調(diào)，如主部與副部主題之間的調(diào)性旋律對比、呈示及再現(xiàn)部的調(diào)性變化，以及展開部的材料來源等，以此來提高學生對曲式的認知度。

（二）奏鳴曲式（莫扎特C大調(diào)鋼琴奏鳴曲第一樂章）

基于上述分析，教師讓學生對莫扎特C大調(diào)鋼琴奏鳴曲第一樂章這首有連接部及結(jié)束部的奏鳴曲式音樂作品進行聽覺分析，這首作品的連接部及結(jié)束部都很短小，但它們的作用卻不能被忽視。主部及副之間的聯(lián)系即指連接部，連接部為主部及副部間的調(diào)性轉(zhuǎn)換橋梁，并且兩者間的對比非常形象，連接部是一個形象變化的過程。而結(jié)束部主要是起到補充作用，為副部進行調(diào)性鞏固，它的功能是收攏的。鑒于此，在進行聽覺訓練的進程中，教師要為提高學生對連接部及結(jié)束部功能的注意力進行有意識的提示，讓學生更為完整的體會奏鳴曲式最基本的結(jié)構(gòu)。

（三）奏鳴曲式（海頓《F大調(diào)弦樂四重奏》第二樂章）

通過以上的訓練，學生對奏鳴曲式的基本結(jié)構(gòu)已形成了初步認知，在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學生對音樂的聽覺體驗指引其對海頓《F大調(diào)弦樂四重奏》第二樂章這首曲子進行分析。這首音樂的核心便是主部主題，因此這首曲子的曲式為單主體奏鳴曲式。實際教學中，其實很少有學生能具備完整寫出這首曲子曲式分析圖的能力，此時，教師就要給予學生恰如其分的提示，像判斷音樂的主題及其基本的結(jié)構(gòu)特征等，以此為基礎(chǔ)結(jié)合趨勢結(jié)構(gòu)的基本原則初步進新曲式分析，當學生熟悉了作品之后，師生之間再針對樂曲的音樂風格、材料及表現(xiàn)手法展開討論，以求進一步完善學生的樂理知識以及提高學生的聽覺能力，并隨著學生聽覺能力的提高，教師要選擇分析難度逐級遞進的樂曲進行訓練，逐漸增大學生對音樂作品聽覺分析的難度。通過對音樂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)分析及音樂結(jié)構(gòu)深入的探索，以及對規(guī)范的的奏鳴曲式作品循序漸進的聽覺分析，學生會逐漸對該曲式建立較為直觀全面的認識，對于今后曲式與作品的分析都有極大的幫助。

三、結(jié)語

教師在嘗試音樂欣賞和曲式與作品分析的相結(jié)合的過程中，要明確教學目標，不要將重點放在曲式結(jié)構(gòu)分析的細微之處，以學生能聽出作品的基本輪廓即可，畢竟音樂欣賞課不是曲式與作品分析課，所以教師實際教學中對度的把握非常重要。

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［2］ 夏秋雁.全面參與，有效體驗——淺析如何引導學生在音樂欣賞中“參與體驗”音樂作品［J］.中小學音樂教育，2009，10：4-5.

［3］ 酈娜.如何引導學生在音樂欣賞中體驗藝術(shù)魅力［J］.中學課程輔導（教師教育），2015，06：31.