少教多學，把機會留給學生

劉紅

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師講、學生聽忽略了學生的創新思維，學生往往會感到學習數學枯燥乏味。新課程改革要求教師要重視學生的全面發展，以學生為自主，激發學生的創新思維。因此，在數學教學中，教師應該留給學生充分探索的時間和空間，是學生真正經歷數學知識的“再創造”過程。讓解決數學問題的過程，真正成為創造思維活動的過程。

捷克著名教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想時曾說：“（要）找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”夸美紐斯這一理想在三百多年后的今天尚未實現，但“少教多學”卻可以成為我們教學中追求的目標。“少教多學”就是教師在精心設計教學的基礎上，引發學生對所學內容產生濃厚的興趣，在教師的指導下，通過學生自己的努力，發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中學會知識與方法。我認為在小學數學課堂教學中“少教多學”可以從以下幾個方面著手。

一、把思維的空間還給學生

學生是學習和發展的主體，新課程標準中倡導突出學生的主體地位，那么如何讓學生真正成為學習的主人呢？在不少的課堂教學中，教學節奏緊湊，學生參與度高，氣氛活躍、十分熱鬧，似乎體現了學生主體的原則。但在每個環節中，如果學生感受、思考的時間微乎其微，那么這種教學方式僅流于形式。只有讓學生有充足的時間去思考、去內化，才能使學生真正的學有所獲。在《長方形和正方形的面積》教學中，教師設計的問題不要太細、太繁，要抓住重點，使問題成為貫穿全文的主線，起到牽一發而動全身的作用。然后，引導小組成員合作學習。要求學生先獨立思考，有了初步想法后再在小組內進行探究交流，共同解決問題。對于學生可能會遇到的問題，如跟周長的區別，教師做到了心中有底，但并不替代學生去提出問題、解決問題。而是讓學生不斷地去思考、摸索，在嘗試中發現問題，在演示中一起思考解決問題。當學生碰到困難，需要幫助的時候，教師才適時地引導他們。這樣不但問題解決了，而且讓學生學會了在不斷地嘗試中解決問題的方法。學生不但參與學也參與教，使課堂真正成為學生求知和展示的舞臺。教師的責任不在教，而在教學生學。因此在一節課中，學生收獲的應該不只是數學的知識和結論，更重要的是掌握了數學探究的一種方法。這種數學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發展。

實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。

二、把課堂上“話語權”還給學生

在小學數學課堂上經常可以看到教師一人“唱獨角戲”的場景，學生想“搭腔”，卻苦于教師不給機會。盡管數學是一門以基本技能為主的學科，但在課堂上，教師除了重視學生基本技能的訓練外，也要重視學生的語言表達能力，讓學生學會用自己的語言表達自己學習的體驗。《課標》中的“課程實施建議”中明確提出“鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”因此，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。

如，在教學《長方形和正方形周長的計算》時，我先利用課件演示例題：籃球場的場景，先讓學生觀察場景后，再讓學生說說知道了哪些信息，然后提出問題：“你用什么方法可以求出籃球場的周長？”留出一定的空間由各小組合作討論，當時學生們的學習興趣很高漲，紛紛“獻謀獻策”，學生們在討論合作中得出三種算法：第一種長+寬+長+寬？第二種長×2+寬×2;第三種（長+寬）×2。這樣，學生在計算熟悉的籃球場的周長時就得出了三種算法，然后通過比較就很自然地學會了計算籃球場的周長的方法。鞏固知識加強訓練題的過程中，同學們通過：觀察——分析——比較很快地掌握了長方形周長的計算方法。正方形周長的計算方法：邊長+邊長+邊長+邊長，或 邊長×4。

這樣教學，給學生充分發表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。

事實上，“說”是思維活動的前提，更是思維成果的表現。通過“說”，師生可以多渠道地獲取信息，保證課堂上信息交流的通暢。所以教師應在課堂上多搭建“說”的平臺，將問的權利、說的機會留給學生。如可以讓學生闡述解決問題的新方法，新思路;讓學生擔當小老師講解知識，評判他人練習的得失等。

因此，在課堂教學過程中，教師應嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復習舊知時，變老師“倒片子”為學生說;探索新知時，讓學生猜、議、評，在關鍵處、疑惑處、轉折處再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于接受，對于學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生來回答，教師不能包辦代替;鞏固小結時，也讓學生說收獲，盡可能讓學生自己概括;試卷評講時，盡量讓學生上臺講應用題列式的理由;講評作業時，鼓勵學生拿到作業本后，經過自己思考，主動說說錯在哪里，怎么錯了，實在不明白的地方，教師再給予講解。我認為在課堂上教師灌輸的痕跡要少一點，學生自主多一點，把機會留給學生，學生學得輕松，教師教的輕松，最終實現高效率、師生可持續發展的境界。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學）