分層教學在小學英語教學中的有益探索

丁寶玲

孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育。小學英語的教學也是如此，傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。最近學校開展英語分層教學的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學生。

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。

一、對學生進行合理分層，促進學生整體發展

學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化的。因此，分層結構的構成，主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學中，學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，特別是小學生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學生的學習就是為了教師的表揚和獎勵，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。

根據教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，把全班級的學生分成三個層次：A層為特長發展生，占據班級人數的20%;B層為能力發展生，占據班級人數的60%;C層為基礎層，即只要求把握教材、保證學習成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學中的學生分層采取明暗結合，隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化并適時調整。

二、實行教學目標分層，是促進學生持續發展的關鍵

在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。因此我們可以把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標就是通過本節課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也是C層學生的目標;預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備;擴展內容目標，適合少數學有余力的A層學生，為其提供發展的空間。

三、實行課堂提問分層，促進學生整體發展

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。教師在分層課堂教學中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學設計目的是什么。在課堂教學中合理設計提問，有利于推動各層次學生參與課堂教學，激發自主學習積極性。另外，要注意提問的層次性、導向性和因材施教，即A層學生回答綜合性高、應用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學生則須回答直截了當的問題。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，要充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰。

四、實行分層作業，保障學生整體發展

與前述各個層次相應，課外作業也可分為三種。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優秀學生設計的深化題。各個層次的學生在完成了自己的作業后可試做高一層次的題目。

作業分層是分層教學的另一重要環節。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。

由于教學目標不一致，所布置的作業也應有所不同。A層學生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎上能夠運用這些形容詞，展開聯想來造句子;B層學生要會拼寫、會聽寫;C層的學生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。

五、實行分層評價，是促進學生整體發展的有效措施

學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業分層，造成對學生的評價也應分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學生，在課外作業上、在回答老師問題時，我們應給予不同的評價。

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學生學習上的成就和問題，而不以名次為手段。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂。

幾年的實踐證明，采取了分層次教學的班級，教學質量都有較明顯的提高。今后將在此基礎上繼續不斷探索，力爭教學成績有新的突破。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心小學）