中職機電技術應用專業“定向輻射式”課程體系初探

張紅梅 夏田

【摘 要】 中職機電技術應用專業“定向輻射式”課程體系的構建，應以畢業生的職業生涯需要和企業的職業崗位需求確定專業培養目標，以工作分析結果為依據確定專業職業能力培養目標，以工作任務完成的職業能力提升為基礎確定課程體系構建主線。

【關鍵詞】 中職教育;機電專業;定向輻射;課程體系;構建

課程體系能體現中等職業教育的辦學模式和特色，是完成中職教育目標的基礎工作和重要保證。機電類相關專業的畢業生就業崗位可選擇性強、技術方面更新快，中等職業學校的學生在校學習時間為兩年到三年，由于學生本身知識掌握程度不高，學生自主學習的能力不是很強，鑒于這種情況，科學地定位專業方向和培養目標很有必要，最重要的是課程體系的構建。學生在校期間學校應該把專業與職業崗位聯系起來，把開設的專業課程與學生的職業活動聯系起來，把教學過程與職業活動聯系起來、把課程標準與職業資格標準緊密聯系，并應結合學生職業發展的需求，以工作任務為起點，以培養職業能力為核心，構建符合學生職業成長需要，能在最大程度上與企業需要實現對接的課程體系。

一、專業培養目標以畢業生職業生涯需要和企業崗位需求來確定

大量的畢業生調查和廣泛的企業調研是確定畢業生職業生涯發展需要和企業崗位需求的基礎。機電類企業是本次調研的主體，整個過程調研了39家企業，機電產品制造企業居多占了18家，依機電設備進行生產的企業有12家，機電產品服務企業有9家，從調研結果可以看出來，機電專業就業范圍很廣，畢業生在不同類型的企業從事的就業崗位是不同的。機電設備生產、制造類企業主要提供的崗位是各類機電產品的制造，機電設備的調試、安裝、使用、保養及其維修，自動生產線的維護、檢測和管理。機電產品服務類企業提供的就業崗位多數是樓宇自動化的控制、維護及維修和機電設備的調試、安裝、保養和維修。在調查中發現維修電工證和電工上崗證在企業里是需求最多的從業資格證。其次，電焊工證及電梯安裝維修證、鉗工證在機電產品制造類企業、生產類企業、機電產品服務類企業也有一定程度的需求。調查的機電專業畢業生中，在機電產品制造類性質企業工作的占到46%;在利用機電設備生產類企業工作的占到34%;在產品服務類企業工作的占到20%。按崗位來說，生產線操作崗位是畢業生主要從事的崗位占到48%，有20%的同學從事機電設備安裝維修崗位，有16%的同學從事樓宇自動化控制維修崗位，16%的同學從事電工維修崗位。通過調研結果表明，在企業生產一線的主要是在參加工作初期的機電技術應用專業畢業生，經過一年到三年左右的生產培訓和管理培訓，部分畢業生能升入初級管理崗位如各組組長、各工段技術員、車間管理員，經過兩年到四年的生產實踐鍛煉，一些畢業生能升入高一級管理崗位如部門經理、車間主管等。在調研分析的基礎上，結合陜科大情況，設定本校機電技術應用專業的培養目標為：具有良好職業意識和職業道德，具有機電技術應用基礎的的理論知識、系統的專業知識，具有機電設備安裝、使用、調試、保養及機電產品生產原理、維修技術的綜合性技能型人才。

二、專業職業能力培養目標通過工作分析來確定

廣泛開展畢業生及就業單位的調研，定期開展校企合作交流會，通過與企業實踐專家的交流探討，深度剖析機電專業的職業崗位群，從典型崗位中確定了電梯安裝與維護、機電設備維修與保養、樓宇自動化控制、數控加工技術、機械加工技術為學校機電專業的專門化發展方向。

1、電梯安裝與維護方向

學生能在各企事業單位從事電梯生產、安裝、維保以及電梯銷售，能從事電氣設備安裝、調試、運行、維護、生產、銷售以及供用電系統運行、維護等工作。

2、機電設備維修與保養方向

學生具備鋸削、鉆削、磨削的鉗工基本技能和焊接基本技能，能從事機械設備的技術服務、銷售及機電產品和設備的生產安裝、維修調試。

3、樓宇自動化控制方向

學生主要從事面向小區智能化電氣設備的設計、安裝、調試以及日常管理與維護等工作;面向寫字樓、大型賓館、醫院、商場等單位的電梯、空調、消防報警、閉路監控維護與管理等工作;面向商業企業有關電氣產品的維修保養等售后工作。

4、數控加工技術方向

學生已具備生產第一線數控車削加工和數控銑削加工及設備維護能力，同時具有數控編程能力和操作技能， 通過企業的再次培訓，還可從事數控加工設備銷售等崗位的工作。

5、機械加工技術方向

學生能掌握普通機械加工設備的操作與維護，掌握車削、銑削等基本技能和，通過企業的再培訓， 也可以從事機械設備的銷售與技術服務等工作。

三、構建專業課程體系的主線是工作任務完成的職業能力

課程體系的構建以能完成工作任務所具備的職業能力為核心。“定向輻射式”課程體系能體現職業教育的職業性、技術性和應用性，使學生在校期間能學到專業的通識能力并具備某些專項能力。以三學年的課程體系為例，第一學年為基礎模塊，文化基礎課程占總課時16.05%，主要是通用技能學習，校內學習為主導;第二學年為職業技能模塊，專業課程占總課時16.56%，實踐課程占總課時27.01%，主要是職業技能學習，主要開展校企合作;第三學年為綜合技能模塊，頂崗實習占總課時40.38%，主要是綜合技能學習，學校管理，實習企業實習為主導。

在具體實施過程中，第一學年對學生進行職業素質基本能力、職業崗位基礎能力的培養。在第二學年和第三學年的課程安排中，不同就業方向的學生在該階段，開設的專業技能技術課是不同的，強調“定向輻射”的特點，進行崗位工種等級達標訓練。學校根據企業崗位的實際需求對學生進行職業訓練，并使學生通過職業資格考試，以滿足用人單位的需求。

各個輻射方向對應不同的課程體系。數控加工技術方向的課程：數控機床編程操作、機械CAD/CAM、數控機床維修技術、數控銑機床編程操作;機電設備維修與保養方向的課程：單片機技術、傳感器技術、數控機床維修基礎、PLC技術、機電設備安裝與維護技術;機械加工技術方向的課程：機械制造技術、焊接技能與訓練、數控機床編程操作;電梯安裝與維護方向的課程：電氣控制設備、電梯安全、工廠供電與開關柜安裝、電梯安裝工藝、電梯原理、傳感器技術、電機原理、可編程控制器;樓宇自動化控制方向的課程：設備控制系統編程和實施控制、 房屋技術中電氣設備調試與維護、動力技術設備安裝、調試和維護。

總之，“定向輻射式”的課程體系，便于在學生有限的學習時間內，根據社會的需求及時地調整專業方向以及對應課程，這正體現了中職的辦學方針—“以就業為導向、以能力為本位”。鑒于此構建的課程體系，不僅加強了學校教育適應社會發展的能力，拓寬了學校自身的專業方向，也增強了學生跨崗位的從業能力，更提升了學生畢業后就業崗位的選擇空間。

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