“案例問題鏈”教學模式在實踐中的應用及效應

劉孝利 鐵柏清 雷鳴 趙佳 魏祥東

摘要：案例與問題鏈的教學模式核心是把“置疑提問”、“問題解決”作為教學活動的起點和歸宿。以湖南農業大學環境類專業選修課《自然保護概論》為例，根據選修課程常規教學特點和存在的問題，通過連續3個學年（2011-2013）對教學內容、教學方式、考核方法等方面進行了探索和創新，取得較明顯的效果，結果顯示“案例與問題鏈”教學模式對提高專業選修課教學效果具有顯著效應。

關鍵詞：提出問題;解決問題;教學模式;案例與問題鏈

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0158-02

學生知識獲取與專業能力提高源于學習的結果。所以，教育必須關注如何讓學生形成有利于未來國家需求與發展的學習模式。教育服務于社會發展，在社會不同發展階段，教育承載著不同的教育內容，完成不同的教育目標，因此如何培養適應國家未來需求和發展所需的人才成了教育改革的關鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進，緊扣國家需求。1938年，愛因斯坦在總結數十年的科學生涯后感嘆道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，并標志著科學的真正進步。”由此可見，發現和提出問題是解決問題的起點，是創新探索的發端，同時也闡述了讓學生主動提出問題分析問題對培養學生綜合能力的重要性。

長期以來對于選修課課程，許多教師習慣用規范化方式進行教學。然而隨著大學生思維發展變化，對很多問題有自己獨立的見解，性格鮮明各異，再加上現代社會信息的快速蔓延，學生對規范化、系統化的教育，并不肯輕易接受[1]。教師很難在實際教學中發揮主動權，這些現象在選修課的教學中表現尤其明顯[2]。逐漸導致選修課淪為“學生為拿學分，老師為完任務”的尷尬境地，即使有些老師辛辛苦苦備課、講學，但是學生卻充耳不聞，教學過程和效果均不理想，且這種現象在高年級的教學班里表現的更為明顯[2，3]。

以湖南農業大學資源環境學院環境類本科三年級的專業選修課《自然保護概論》為例進行教學模式創新探索，通過連續3年3個秋季學期的探索，就教學內容、教學方式、考核方式3個方面進行創新模式探索，考核結束后通過調查問卷形式反饋教學效果信息。

一、教學內容、與教學模式改革

本文連續3個學年的秋季學期，教學內容的改革模式主要體現在以下幾個方面（表1）。

秦巧燕[4]等在“環境科學概論”課程教學改革實踐非常注重強調新知識和知識面的重要性，并提出如何培養適應國家未來需求和發展所需的人才已成為教育改革的關鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進，緊扣國家需求。在當前高等教育改革中，教學方法的改革與創新至關重要而且任務十分艱巨，不僅涉及到教學理念的轉變，更要求教學方法做出相應改革、創新[5]。由表1可以看出，本文主要對三種教學模式進行了嘗試，模式I為常規教學模式主要以教材內容為主講授，模式II先進行教材基礎理論講授，然后則以課外材料為主，先進行介紹再引導學生進行討論，模式III則直接以實踐案例為主，以問題鏈模式引導學生鍛煉提出問題分析問題的能力，再將基礎理論知識穿插進課堂去解決案例中存在的相關問題，研究連續3年的秋季學期均采用3種教學內容模式進行教學，而且教學改革內容選擇均具有領域的前沿性，且將基礎知識與新知識相結合，并緊扣國家對人才的需求。

二、考核方式改革

以往此類專業選修課考核方式多為提交課程論文，通過努力爭取，本課程采用的試卷考核方式獲得批準突破常規試卷考核對試題類型數量的限制，只設置兩個題型，即簡答題和案例分析。簡答題重點考核學生對基礎理論的掌握理解程度，案例則采用問題鏈的形式綜合考核學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、教學效果評價

研究通過調查問卷形式對3種教學模式的教學實際效果進行評價，主要調查了對三種教學模式的認可度、上課注意力集中情況、課程結束是否感覺有收獲、考核方式等指標，調查對象為教學班的全體同學，具體調研結果如表2所示。

由表2問卷調研結果顯示，將教材基礎理論融入案例進行“問題鏈”的教學模式III反響最好，學生普遍反應上課注意力更加集中，且2015年元旦接到了1位2009級畢業生的祝福電話中提到了，本課程中學到的內容和思路，尤其分析問題的能力對畢業以后的工作幫助很大。可見引導學生主動“提出問題→解決問題”的案例問題鏈的教學程序和模式開展專業選修課教學，無疑會在夯實學生綜合科學素質基礎的同時，將使學生終生受益。

四、結語與展望

通過自身連續三年的探索和嘗試，發現教學絕對不是教師教、學生學的機械組合，而是要認識學生認知活動的規律以及一定年級階段上的心里發展變化。其次，教師本身也應該投入一些精力準備選修課課程教學的材料，提高專業選修課程的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]張素蘭.突破課堂合作學習的四大瓶頸[J].中國教育學刊，2009，（8）：66-67.

[3]王春源，呂春華，何云巖.“學思演論”情景教學模式的探究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，22（6）：103-104.

[4]秦巧燕，賈陳忠，朱建強.“環境科學概論”課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，（5）：134-135.

[5]陳亮亮，李建華，陳國新.綜合性實驗與學生創新能力的培養[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：84-86.