高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的核心作用

庾慶華 袁麗霞

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高校的基本任務(wù)和國家戰(zhàn)略需要，本文針對目前我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的問題，著重強調(diào)高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中作用和地位。從高校教師應(yīng)注重教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練和改善師生間關(guān)系等方面展開討論，為我國高校教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練;高校教師;創(chuàng)新人才

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0267-02

實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才，要求高校對本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)由全面發(fā)展人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，把創(chuàng)新精神作為高等教育所培養(yǎng)的人才的重要素質(zhì)[1]。而在高校開展的大學(xué)生科研訓(xùn)練（Student Research Training，SRT）是高校針對在校本科生開展的科學(xué)研究訓(xùn)練項目，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展的一項課堂外科學(xué)研究訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)[2]。對學(xué)生而言，收獲的不只是科研成果，更是珍貴的系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和成長經(jīng)歷[3]。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證。然后目前我國高校教師由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)壓力大等原因，不能全心全意地投入到指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動中，阻礙了創(chuàng)新性人才的成長和培養(yǎng)。本文就如何充分挖掘并發(fā)揮高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用展開討論。

一、教師應(yīng)重視教學(xué)，形成教學(xué)和科研相長的模式

唐·韓愈《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教學(xué)是高校教師的第一職務(wù)。然而由于目前我國大部分高校重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致大量教師認(rèn)為其可有可無，不影響其職稱晉升，從而遠(yuǎn)離講臺，輕視教學(xué)工作。教師對于教學(xué)任務(wù)的敷衍影響其教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果差，進而影響教師教學(xué)積極性，從而形成惡性循環(huán)。改變其局面需重視兩個重要因素：高校管理制度和教師自身素養(yǎng)。

高校管理制度向科研的傾斜，不僅搶占教學(xué)資源，而且政策性的誘使高校教師將更多的精力和時間放入科研中，從而忽視教學(xué)工作。目前高校職稱晉升制度和工資收入都與科研工作密切相關(guān)，而教學(xué)質(zhì)量卻經(jīng)常被忽略，難免迫使教師工作重心偏向科研。本質(zhì)上教學(xué)和科研是相互促進和相互增長的兩種教學(xué)活動。科研能夠保證教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠不斷地把本學(xué)科最新研究成果傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解書本之外的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性;反之教師在備課的過程中通過閱讀文獻，深入分析的過程產(chǎn)生的新觀點和新思維也是科研積累的過程，同時課堂中學(xué)生對新知識的渴望和質(zhì)疑又促使教師進一步深入開展研究工作，有利于提高教師的科研水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校管理者應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)工作和科研工作兩者并不沖突的本質(zhì)，建立科學(xué)合理的評估體系，在制度上做到科研和教學(xué)的平衡，才能真正的保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

教師自身素養(yǎng)是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。為人師者，不僅應(yīng)有淵博的知識和孜孜的求知精神，更應(yīng)注重自身修養(yǎng)。為人師者應(yīng)先正其身而后育人。目前卑俗的快餐文化和利益化的社會環(huán)境導(dǎo)致教師心態(tài)的浮躁，進而影響學(xué)生趨于急成和追求功利性，嚴(yán)重污染創(chuàng)新性人才的成長的土壤。教學(xué)是一份良心活，教師要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞，保持一顆“平靜的心”去培養(yǎng)學(xué)生，像是一晚冰涼的井水撫慰學(xué)生略顯浮躁的心態(tài)。開展科研和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過程中，平靜的心態(tài)是成功的起始點。有意識的提高教師自身的素養(yǎng)，重視教學(xué)工作，充分挖掘?qū)W生的求知欲，是教師為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保障。

二、教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮科研在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用

科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保障環(huán)節(jié)，是我們教育制度改革摸索中的一個成功經(jīng)驗。科研訓(xùn)練能使學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹R的探索者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科研是一種復(fù)雜的具有探索性和創(chuàng)造性的思維活動，是擴充、修改和整理知識的活動過程。科學(xué)研究的最主要的兩個特點就是探索性和創(chuàng)造新性。探索性主要是把未知的客觀客觀事實和現(xiàn)象變成已知的，把知之甚少變?yōu)橹醵啵纫淙唬惨渌匀?而創(chuàng)造性是從事前人從來未做過的認(rèn)識自然、改造自然的科技活動，發(fā)現(xiàn)新的自然現(xiàn)象，揭示新的自然規(guī)律，創(chuàng)造新的科學(xué)理論，發(fā)明新產(chǎn)品和新方法，創(chuàng)造性是科學(xué)研究的核心和靈魂。高校學(xué)生在開展科研訓(xùn)練中，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生意識到科研是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要

科研往往是曲折的。研究者走的從來都不會是一條“找題目—建立假說—整理注釋—撰寫及修改研究報告”的直線進程，真實的研究過程是不斷反復(fù)往返的[4]。科研訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難、挫折甚至失敗時，自己去探尋失敗經(jīng)驗，開辟創(chuàng)新思維去解決難題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德觀念和完善健康的人格。

教師在開展科研訓(xùn)練中應(yīng)親自以身示范的指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，而不是簡單讓研究生指導(dǎo)本科學(xué)生開展已經(jīng)立項的課題。我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光所說“做科學(xué)工作最使人感興趣的，與其說是問題的解決，恐怕不如說是問題的形成。正確地提出問題等于解決問題的一半”。教師應(yīng)從提出問題、查閱文獻、形成假說、構(gòu)建方案到確立課題中充分細(xì)致到讓學(xué)生意識到科研的樂趣和作用。如科學(xué)選題的第一原則就是創(chuàng)新性原則。樹立創(chuàng)造性思維觀念，去做前人或他人未曾研究過，或雖有研究但尚未解決，需要進一步探索、補充、修改的問題。這也正是錢學(xué)森關(guān)于教育的兩點寶貴建議：一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才;二是學(xué)文科的要懂一些理工知識，學(xué)理工的要學(xué)一點文史知識。”教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對科研的興趣作為出發(fā)點，在開展科研的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己意識到通過科研培養(yǎng)的創(chuàng)新思維在今后工作生活中的作用，從而提高學(xué)生自主參與科研的積極性。

三、加強師生間交流，消除師生隔閡

和諧的師生關(guān)系是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求。高校教師和學(xué)生在年齡和思想情感等方面存在的差別，以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系中以教師為主的教學(xué)模式導(dǎo)致師生交流的隔閡，已成為創(chuàng)新性人才成長的藩籬。目前我國的教育模式在不斷地改革探索中，但目前“填鴨式”的大班教學(xué)依然是高校課堂教學(xué)的基本格局。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的需求，造成培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的土壤養(yǎng)分貧瘠。因此，加強師生間交流，有利于消除師生間的隔閡，培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識。

教學(xué)模式的改革是加強師生交流的必要因素。高校教師應(yīng)多采用互動的教學(xué)形成，讓講臺變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同的舞臺，教師主動“走下講臺”，邀請學(xué)生主動“走上講臺”，教師應(yīng)該由講授者變?yōu)楣餐瑓⑴c者，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與課堂討論。互動的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生課后自己去查找資料，尋找解決問題的方案，然后在課堂后去演繹解釋。在尋找問題的過程中，增強學(xué)生對于探索未知的強烈興趣，創(chuàng)新思維能夠得到不斷地完善和提高，學(xué)生往往能給教師意想不到的解決方案，反之促進教師創(chuàng)新思維的提高。因此，教學(xué)模式的改變對于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維同等重要，是相輔相成的重要因素。

四、教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)改革推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法。前者是非智力因素，即強烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學(xué)態(tài)度等;后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能[5]。目前我國高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的科技文明成果，注重對知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育理念和教學(xué)方式急需創(chuàng)新，在教學(xué)改革中高教教師應(yīng)積極主動參與其中，充分發(fā)揮教師較高的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，促使教師熱心教學(xué)，富有責(zé)任感，善于運用新方法、新手段進行創(chuàng)造性的教學(xué)。高校教師在講授基本理論的基礎(chǔ)上，重點圍繞專題和案列循循誘導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;教師應(yīng)注重加強學(xué)科交叉培養(yǎng)，跨學(xué)科教育和綜合化課程教學(xué)改革適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展趨勢，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。此外，目前國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)更要求高教教師要積極走出國門，與國外教育和研究機構(gòu)開展高水平合作辦學(xué)，應(yīng)具備寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識，熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識和學(xué)科最新研究進展，具有較強的跨文化溝通能力。

參考文獻：

[1]羅承選.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].煤炭高等教育，2004，22（2）：123.

[2]陳坤杰，張偉林.大學(xué)生科研訓(xùn)練教程[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[3]Deng，D.，Xu，C.，Sun，P.，Wu，J.，Yan，C.，Hu，M.，Yan，N. Crystal structure of the human glucose transporter GLUT1[Z]. Nature，2014，（510）：121-125.

[4]布斯，等，著.研究是一門藝術(shù)[M].陳美霞，俆華卿，許甘霖，譯.北京：新華出版社，2009.

[5]姚聰莉，任保平.國外高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及對中國的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（9）：91-94.