淺析中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“準(zhǔn)教師”與“一線教師”的能力互補(bǔ)

關(guān) 群

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

淺析中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“準(zhǔn)教師”與“一線教師”的能力互補(bǔ)

關(guān) 群

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有兩種教師：“準(zhǔn)教師”和“一線教師”。本文通過(guò)對(duì)這兩種教師的教學(xué)方式與特點(diǎn)進(jìn)行論述，繼而分析中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“準(zhǔn)教師”與“一線教師”的能力互補(bǔ)。

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；準(zhǔn)教師；一線教師；能力互補(bǔ)

目前，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)正處于一個(gè)不斷摸索的階段，因此對(duì)音樂(lè)教師有更加嚴(yán)格的要求，如何能夠提高音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，使之能夠履行自己的職責(zé)將會(huì)是今后音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。目前在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍采用“準(zhǔn)教師”與“一線教師”雙導(dǎo)師的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文就“準(zhǔn)教師”與“一線教師”在教學(xué)過(guò)程中的互補(bǔ)教學(xué)進(jìn)行分析和討論。

一、“準(zhǔn)教師”與“一線教師”的定義及特點(diǎn)

（一）“準(zhǔn)教師”的定義及特點(diǎn)

“準(zhǔn)教師”主要是指在師范類院校念書(shū)尚未畢業(yè)的學(xué)生到中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)的稱呼。“準(zhǔn)教師”主要有兩個(gè)特點(diǎn)：首先是他們具有很高的理論水平。在音樂(lè)教學(xué)中，“準(zhǔn)教師”的理論水平，即他們有較強(qiáng)的知識(shí)性和合理性，能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)指導(dǎo)。師范類院校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)專業(yè)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的理論教育，如心理學(xué)、教育學(xué)以及中外音樂(lè)教育法等專業(yè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些專業(yè)進(jìn)行基本的理論、概念、方法和方式的學(xué)習(xí)，能夠自身構(gòu)建較為完善的且完整的理論框架。同時(shí)他們也在學(xué)校中接受了音樂(lè)賞析、中外音樂(lè)史、樂(lè)理等系統(tǒng)的音樂(lè)理論教育，因此，能夠更好地?cái)U(kuò)充音樂(lè)的理性認(rèn)識(shí)，更好地掌握音樂(lè)技能，提高“準(zhǔn)教師”的音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)審美以及音樂(lè)創(chuàng)造能力。“準(zhǔn)教師”的另一個(gè)特點(diǎn)就是在教學(xué)實(shí)際技能方面比較薄弱，“準(zhǔn)教師”在師范類院校學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)是一對(duì)一的小班制，這樣能夠方便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)技能。但是這種針對(duì)性的教學(xué)使“準(zhǔn)教師”在進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)揮的作用比較小，“準(zhǔn)教師”缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，自身的理論知識(shí)也沒(méi)有完全轉(zhuǎn)為實(shí)際的教學(xué)能力。

（二）“一線教師”的定義及特點(diǎn)

對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力比專業(yè)表演能力更為重要。“一線教師”是在社會(huì)各個(gè)院校的在職多年教師。他們?cè)谧约旱膷徫恢蟹e累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法。教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言能力。音樂(lè)教育需要良好的語(yǔ)言溝通能力，以把抽象的音樂(lè)理想具體化為易懂的語(yǔ)言符號(hào)。由于多年授課、備課的積累，他們能夠運(yùn)用淺顯易懂并生動(dòng)的語(yǔ)言讓音樂(lè)形象化，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。第二，組織能力。一堂完整的音樂(lè)課，需要把握課堂整體的秩序和節(jié)奏，避免單調(diào)和枯燥的音符破壞音樂(lè)的美好觀想。如何把握課堂整體的效果，就需要教師有效的組織能力。“一線教師”擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠充分的利用各種教學(xué)手段與教學(xué)方法和學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。第三，教材解析能力。教材是教師授課的基本和知識(shí)來(lái)源。好的音樂(lè)教師要能深刻的把握教材所要傳達(dá)的教育理念和藝術(shù)審美。“一線教師”在備課與授課中，通過(guò)反復(fù)講解和與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教材的熟悉和認(rèn)識(shí)程度較高，完全可以從教材的不同角度把握對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)性、審美性、思想性。

“一線教師”就是指已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且在教學(xué)崗位上任職的、學(xué)校認(rèn)可的正式教師。這類教師在實(shí)際的教學(xué)中也具有兩個(gè)特點(diǎn)，首先是他們的教學(xué)能力比較強(qiáng)。作為音樂(lè)專業(yè)的教師，他們的教學(xué)能力比他們的專業(yè)表演能力更重要，“一線教師”在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且掌握了更多的教學(xué)方法，他們的教學(xué)能力，尤其是語(yǔ)言能力、組織能力、教材解析能力在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中有突出的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)“一線教師”還具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，他們能夠在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和欣賞美的能力。也能夠開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“準(zhǔn)教師”與“一線教師”在教學(xué)中的能力互補(bǔ)

（一）實(shí)踐教學(xué)中的能力互補(bǔ)

“準(zhǔn)教師”在實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)就是其具有大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和更新的信息，他們能夠較快地接受和掌握知識(shí)，頭腦靈活清晰，并能夠敢于創(chuàng)新，對(duì)理論知識(shí)有更加全面、整體的認(rèn)識(shí)。但是他們的缺點(diǎn)就是缺少實(shí)踐和理論應(yīng)用的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題的能力尚且不足。“一線教師”在實(shí)際的教學(xué)中優(yōu)勢(shì)就是他們的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好地教學(xué)環(huán)境和條件，組織學(xué)生進(jìn)行理論到實(shí)踐的體驗(yàn)和探究過(guò)程。但是他們的劣勢(shì)就是在知識(shí)儲(chǔ)備方面因?yàn)榻虒W(xué)的繁重任務(wù)而無(wú)法及時(shí)更新，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展。所以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中的能力互補(bǔ)，使“準(zhǔn)教師”和“一線教師”能夠在理論和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，采用多種教學(xué)模式，共同提高知識(shí)和能力。

（二）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的能力互補(bǔ)

“準(zhǔn)教師”在上學(xué)期間已經(jīng)掌握了基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也各自具有擅長(zhǎng)的樂(lè)器，在專業(yè)技能上有明顯提高。“一線教師”在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，“一線教師”可以對(duì)“準(zhǔn)教師”進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，“一線教師”的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與“準(zhǔn)教師”的專業(yè)技能進(jìn)行結(jié)合和互補(bǔ)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，共同提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)通過(guò)“準(zhǔn)教師”與“一線教師”的雙重指導(dǎo)，既能夠提高“準(zhǔn)教師”的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)也能夠不斷更新“一線教師”的知識(shí)儲(chǔ)備。改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理論，進(jìn)而推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

［1］沈曉芳，王曉輝.中瑞準(zhǔn)教師方程概念觀的比較研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011.

［2］楊承印，蘇天鵝.新手型化學(xué)教師教學(xué)技能問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.當(dāng)代教師教育，2008.

關(guān)群（1964—），女，遼寧沈陽(yáng)人，滿族，本科，副教授，研究方向：音樂(lè)教育。