聽說讀寫多維策略在視唱練耳教學中的應用

楊 釗

（天水師范學院教師教育學院，甘肅 天水 741001）

聽說讀寫多維策略在視唱練耳教學中的應用

楊 釗

（天水師范學院教師教育學院，甘肅 天水 741001）

視唱練耳是各個大專院校專業音樂教學的一門核心學科，同時也是音樂教育的重要環節和基礎性課程，包括視唱和練耳兩部分，即視譜唱旋律和聽覺訓練。視唱練耳是一個綜合性音樂素養養成體系，是一個人音樂素養在視覺、聽覺、感覺和身體語言上的高度統一和融合的體現的全稱。

視唱練耳；聽說讀寫

視唱練耳是一門多元化的音樂基礎學科［1］，其教學內容涉及到音樂的方方面面，包括讀譜能力、音高聽辨、節奏把握及樂曲表達等［2］，它的作用貫穿于聲樂教與學的整個過程當中。良好的視唱練耳訓練不僅能夠顯著改善學生的視奏視唱能力和對節奏感、音準的準確把握，而且這種好的作用可以直接傳遞到聲樂、理論、器樂、作曲、欣賞［3］等其它音樂課程的授課和學習的效果中。

筆者一直在一線從事音樂教育工作，對新時期的大專院校的視唱練耳教學方法進行了一些思考和探索。在以往的教育觀念當中，“聽說讀寫”是學習語言的一種行之有效的學習方法，這種教學方法的重要性和有效性已經得到了語言學界的普遍認可。筆者在音樂教育工作當中大膽實踐后發現，視唱練耳學習中同樣需要“聽、說、讀、寫”的多維度相結合的學習方法，這種學習方法不僅能夠有效的促進學生對視唱練耳課程的學習效率，而且調動了學生身體的各個器官參與音樂的感受和抽象記憶，針對音樂素養參差不齊的受教群體，教學效果尤為明顯。

一、“聽”在視唱練耳教學中的作用

音樂是聽覺的藝術。人們對音樂的感知是通過耳朵的感受來獲取的，所以在音樂教學活動中，對學生聽覺能力的培養是學生邁入音樂殿堂的第一道門檻，意義非凡。視聽練耳最重要的教學目標就是培養并發展學生的聽覺，能夠讓學生通過耳朵來辨別各種高低音、音色以及調式調性等，從而加強學生對音樂的記憶并培養學生擁有較強的節奏感以及對音樂具有的感知能力。

在視唱練耳教學中聽覺訓練可以分為兩個階段來進行。第一階段，泛聽。對于音樂基礎較差的同學，先期可以推薦一些比較經典的音樂作品來反復欣賞，推薦的聽辨用音樂作品需注意難度要有區分，難度應由易到難，保持適當的梯度。聽辨目標的設置也應注意由簡到難，循序遞進。前期的聽辨目標主要集中在高低、音色、速度、強弱等方面的感受，后面可以上升到對和聲、節拍、曲調、調性和結構的復合感覺和辨別能力乃至于音樂作品本身的內在情感的感受，即對音樂藝術的感受。第二階段，我們可以稱之為精聽。通過泛聽后，學生有了一定的樂感基礎，這時候就需要進行目標細化的專業的聽辨訓練。聽辨訓練包括單音聽辨、和音聲程聽辨及和弦聽辨。如單音聽辨訓練中，筆者首次采用人體的五官七孔作為音階基礎，并以此作為比照要求學生練習聽覺的訓練方法。熟練之后可組成“單音音組”或旋律進行練習。學生通過五官七孔中的音的位置練習，首先可以加強形象感知，其次可增強對練耳學習的趣味性。

二、“說”在視唱練耳教學中的作用

“說”在視唱練耳教學中可以解釋為唱，即視譜唱旋律。視唱作為一門技術訓練含量較高的音樂基礎課程，旨在通過訓練培養學生對音樂的節奏、音準，調式調性的感覺和把控能力，更高的能力則包括對音樂作品中所表達的情感的領悟與詮釋。每部音樂作品都有自己的情感表達，在詮釋和演繹任何一部音樂作品時，節奏是骨架，音準是血肉，而音樂的情感則是靈魂。在視唱前先通看一遍曲譜，做到心中有數?？醋V要在唱譜之前，看譜要有置前量，切忌看一個音唱一個音，起初練習時置前量可以控制在一到兩個音符，隨著讀譜能力的不斷提高，置前量可以嘗試調高到一至兩個節拍。在看和唱的同時，還要用耳朵聽，單手打拍，以便幫助控制節奏和速度。在視唱訓練中，要注意培養學生看、唱、聽、打相結合的能力，充分調動眼睛，嘴巴，耳朵和雙手協調運作，參與到對音樂的感知當中。

三、“讀”在視唱練耳教學中的作用

視唱訓練的首要課程就是要學會熟練的讀譜，讀譜能力的高低會直接影響到視唱訓練的效果。視唱練耳課程中的讀譜能力包括狹義的識譜和廣義的唱譜兩部分。識譜屬于讀譜的基礎訓練階段，首要的工作就是讓學生熟練掌握基本的音樂理論知識，包括常見譜號、各種音符、常見的節奏型，及其不同的拍號、自然音程、調號調式等，這些都是音樂書面表現形式中的基本語言，要如同學習一門語言一樣多讀多練，通過反復的唱讀練習盡可能多的掌握和儲備“音樂詞匯”。在唱譜訓練中，注意培養學生調動自己身體各個器官協同活動參與對音樂感知的能力，也就是我們常說的“打拍子”。前蘇聯著名音樂教育家奧斯特洛夫斯基曾經指出：“在一定條件下，如果手的動作與旋律所特有的節奏運動有機地結合起來，從而也就與理解和演唱的生動過程結合起來——這些動作就會成為節奏訓練的最大助力?！?/p>

四、“寫”在視唱練耳教學中的作用

“寫”在語言教學當中是一種非常重要的教和學的手段，它不僅可以幫助學生有效牢固的記憶知識，而且能幫助教師方便真實的了解和檢驗學生學習效果的可行的方法。同樣，寫在視唱練耳教學中的作用也十分重要。音樂學習中寫包括兩部分，一是聽曲寫譜，二是寫譜唱曲。聽寫曲譜可以有效幫助學生更好的認識節奏，寫唱曲譜即作曲唱練則是節奏訓練的延續和深化，同時也是一個音樂學習者作曲生涯的開始。聽寫是視唱練耳訓練中對學生音樂素養要求最高的環節，也是難度最大的部分。在聽寫過程當中，學生往往出現記憶力不足，能聽出旋律卻找不出音位，記譜速度慢跟不上節奏等一系列原因而導致不能最終寫出準確曲譜的問題。聽寫是對學生音樂綜合能力考查，需要大量的復合的訓練，聽寫之前可以要求學生進行抄譜訓練和簡單的節奏聽寫訓練。寫既能促進視唱練耳的訓練，又可以反映一個人的視唱練耳的綜合能力，二者相互促進，相互影響。

［1］歐陽婷.視唱練耳教學原則及方法［J］.基礎教育研究，2010，1（4）: 116.

［2］辛穎.初步探索高校視唱練耳教學的規律［J］.音樂論壇，72.

［3］陳晶.視、聽、觸覺相結合的視唱練耳教學策略［J］.邊疆經濟與文化，2009，80（08）: 165-166.