康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初探

顏淑琴　張文龍

1.張家口學(xué)院，河北　張家口　075000；2.張家口市第六醫(yī)院，河北　張家口　075000

康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初探

顏淑琴1*張文龍2* 1

1.張家口學(xué)院，河北張家口075000；2.張家口市第六醫(yī)院，河北張家口075000

摘要：康復(fù)護(hù)理是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是為了適應(yīng)康復(fù)治療的需要，從基礎(chǔ)護(hù)理中發(fā)展起來(lái)的一門專科護(hù)理技術(shù)。同時(shí)，康復(fù)護(hù)理也是我國(guó)大中專院校面向護(hù)理類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，通過(guò)該門課程的教學(xué)，能夠幫助護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理概念、康復(fù)護(hù)理技術(shù)，能夠獨(dú)立開展康復(fù)功能評(píng)估、常見疾患的康復(fù)護(hù)理工作。從課程的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，康復(fù)護(hù)理強(qiáng)調(diào)對(duì)護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就決定了康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的特殊地位。如何開展好康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直接決定著課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)效果的好壞。

關(guān)鍵詞：康復(fù)醫(yī)學(xué)；康復(fù)護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、我國(guó)康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，對(duì)于康復(fù)護(hù)理的研究和相關(guān)臨床實(shí)踐工作的開展較晚。改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的長(zhǎng)足進(jìn)步，以及人民生活水平的不斷提高，各級(jí)黨委和政府本著以人為本的執(zhí)政理念，高度關(guān)心和重視殘疾者、慢性病者和老年病者等特殊群體的康復(fù)護(hù)理工作。為滿足殘疾者、慢性病者和老年病者等特殊群體對(duì)康復(fù)護(hù)理服務(wù)的要求，我國(guó)大中專院校面向護(hù)理類相關(guān)專業(yè)開設(shè)了康復(fù)護(hù)理課程。通過(guò)康復(fù)護(hù)理課程的教學(xué)工作的開展，幫助護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理概念、康復(fù)護(hù)理技術(shù)，能夠獨(dú)立開展康復(fù)功能評(píng)估、常見疾患的康復(fù)護(hù)理工作。這為我國(guó)康復(fù)護(hù)理事業(yè)提供了各層次的專門人才，滿足殘疾者、慢性病者和老年病者等特殊群體對(duì)康復(fù)護(hù)理服務(wù)的要求，是切實(shí)貫徹落實(shí)以人為本的執(zhí)政理念具體作法。

康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是康復(fù)護(hù)理課程教學(xué)的重要組成部分。從課程的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，康復(fù)護(hù)理強(qiáng)調(diào)對(duì)護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就決定了康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的特殊地位。如何開展好康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直接決定著課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)效果的好壞。目前，我國(guó)舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校雖大都開設(shè)了康復(fù)護(hù)理課程，組織實(shí)施了康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但因在我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理領(lǐng)域的研究和相關(guān)工作的開展較晚。這就使得我國(guó)舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校的康復(fù)護(hù)理課程教育教學(xué)質(zhì)量不高和效果欠佳。尤其是康復(fù)護(hù)理作為面向護(hù)理類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的一門專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中扮演著十分重要的角色。而現(xiàn)實(shí)情況是大到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，小到實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選取等還存在很多需要改進(jìn)的地方。

二、我國(guó)康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏

目前，我國(guó)大中專院校面向護(hù)理類相關(guān)專業(yè)開設(shè)了康復(fù)護(hù)理課程，組織實(shí)施了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但，康復(fù)護(hù)理僅是護(hù)理類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的若干門專業(yè)課程的其中之一，相對(duì)于內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理、兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等這些專業(yè)核心課程，康復(fù)護(hù)理課程在

專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位就稍顯尷尬。這種尷尬突出表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置上。很多舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校雖大都建設(shè)了獨(dú)立的康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，不能夠滿足課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。與此同時(shí)，很多舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校的康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室受機(jī)構(gòu)編制限制，沒(méi)有專門的試驗(yàn)管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員，這也制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施，自然也就影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果。康復(fù)護(hù)理服務(wù)和面向的是殘疾者、慢性病者和老年病者病患群體。通過(guò)康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理技術(shù)，能夠獨(dú)立開展康復(fù)功能評(píng)估、常見疾患的康復(fù)護(hù)理工作。這就會(huì)涉及很多醫(yī)學(xué)與護(hù)理相關(guān)分支學(xué)科，需要充裕的的康復(fù)護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的支撐，而在這方面，正是很多舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校所欠缺和亟需補(bǔ)充完善的，否則教育教學(xué)效果就會(huì)打折扣。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念理念束縛，目前我國(guó)舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校在組織實(shí)施康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，還是以講授的形式為主。同時(shí)，受康復(fù)護(hù)理服務(wù)和面向的是殘疾者、慢性病者和老年病者病患群體的疾病的種類及需掌握的多種技能要求限制。任課教師在組織實(shí)施康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)際上能夠演示示教的內(nèi)容相對(duì)有限。與目標(biāo)就業(yè)崗位對(duì)于護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的技能要求還存在一定差距。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的相對(duì)匱乏，客觀上也限制了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法選擇上的限制，自然也就會(huì)影響教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍也落入了與課堂理論教學(xué)一樣的死氣沉沉的怪圈。

(三)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

前面已經(jīng)提到康復(fù)護(hù)理服務(wù)和面向的是殘疾者、慢性病者和老年病者病患群體。通過(guò)康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理技術(shù)，能夠獨(dú)立開展康復(fù)功能評(píng)估、常見疾患的康復(fù)護(hù)理工作。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就必須要求教師要掌握相關(guān)的綜合康復(fù)護(hù)理技能與技術(shù)，同時(shí)要有充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源保障。而現(xiàn)實(shí)情況是，不同的大中專院校康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任課教師大都沒(méi)有康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。他們掌握的康復(fù)護(hù)理技能大都是根據(jù)個(gè)人興趣自學(xué)而成

的，所以教學(xué)內(nèi)容受任課教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣影響很大。沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、改進(jìn)我國(guó)康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

(一)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

康復(fù)護(hù)理服務(wù)和面向的是殘疾者、慢性病者和老年病者病患群體。通過(guò)康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓護(hù)理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理技術(shù)，能夠獨(dú)立開展康復(fù)功能評(píng)估、常見疾患的康復(fù)護(hù)理工作。如若實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)。沒(méi)有充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了無(wú)米之炊。康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源即包括相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備，也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的視頻資源，還包括對(duì)教師資源的開發(fā)。教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者與實(shí)施者，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。教師只有掌握充分和高超的康復(fù)護(hù)理理念、技能，才能夠更好地駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，才能夠通過(guò)自己的言傳身教與身體力行吸引學(xué)生參與到康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校應(yīng)通過(guò)選派相關(guān)人員到附屬醫(yī)院、臨床教學(xué)院醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院掛職鍛煉與進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)提升課程教師的工作能力。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人興趣通過(guò)參加培訓(xùn)班、報(bào)考資格證書等形式提高康復(fù)護(hù)理知識(shí)與技能，進(jìn)而提升康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，進(jìn)而提高和改進(jìn)康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(二)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

教師教學(xué)技能的提高是提高和改進(jìn)了康復(fù)利實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)

效果的關(guān)鍵。這些技能及包括從事康復(fù)護(hù)理工作的專業(yè)技能，也包括在康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將這些技能通過(guò)靈活多變的形式傳授給專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。因我國(guó)我國(guó)舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校的專業(yè)師資隊(duì)伍大都沒(méi)有接受過(guò)課堂教學(xué)的基本訓(xùn)練，也無(wú)臨床從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大家的實(shí)驗(yàn)教還是以書本經(jīng)驗(yàn)與短暫的實(shí)習(xí)期間積累的相對(duì)有限的臨床經(jīng)驗(yàn)，這些不足以支撐任課教師很好的獨(dú)立組織和駕馭康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。一方面，這就需要康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)努力提升自身教育教學(xué)水平與技能，掌握更多的教育教學(xué)方法；另一方面，舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校應(yīng)通過(guò)校本培訓(xùn)，舉辦教師基本大賽，教師說(shuō)課比賽等努力提升擔(dān)負(fù)康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任課教師的教學(xué)能力。最后，舉辦護(hù)理類相關(guān)專業(yè)的大中專院校應(yīng)該通過(guò)開展教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)與研究的形式，變革和豐富康復(fù)護(hù)理課程實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方法。

(三)引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命

康復(fù)護(hù)理服務(wù)和面向的是殘疾者、慢性病者和老年病者病患群體，某種意義上來(lái)講，這類病患群體是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，疾病給他們帶來(lái)的痛苦是常人無(wú)法理解的。這就要求，我們?cè)陂_展康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)道德的教育與引導(dǎo)。讓學(xué)生樹立尊重生命、敬畏生命職業(yè)精神與職業(yè)道德。唯有如此，學(xué)生才能夠在步入工作崗位后，更積極、更負(fù)責(zé)的干好本職工作。才能夠本著對(duì)病患認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)康復(fù)護(hù)理技能，自主探究康復(fù)護(hù)理技術(shù)。畢竟課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，學(xué)生的自學(xué)的自主性的前提就是責(zé)任與使命感后的自主探究、自我挑戰(zhàn)與自我突破。所以任課教師在開展康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。

*作者簡(jiǎn)介：顏淑琴(1982-)，女，河北張家口人，本科，張家口學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：護(hù)理實(shí)驗(yàn)；張文龍(1983-)，男，河北張家口人，本科，張家口市第六醫(yī)院，醫(yī)師，研究方向：骨外。

中圖分類號(hào)：R-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0135-02