新微課在師范生教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究*
——以渤海大學(xué)英語師范專業(yè)為例

田　雨　關(guān)　偉

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧　錦州　121000

新微課在師范生教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究*

——以渤海大學(xué)英語師范專業(yè)為例

田雨* 1關(guān)偉

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：結(jié)合“微課”與“微信”，打造屬于師范生自己的師范教學(xué)訓(xùn)練平臺滿足了“微課”的精致內(nèi)容，也使得師范生更加方便的利用移動設(shè)備豐富完善自己的師范生技能訓(xùn)練。在“新微課“中自主學(xué)習(xí)，不斷成長，為日后的教學(xué)水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。本研究經(jīng)過對師范生開展的新微課技能培訓(xùn)及培訓(xùn)前后的兩次調(diào)查問卷，得出新微課在英語師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中的積極作用。

關(guān)鍵詞：新微課；技能訓(xùn)練；英語專業(yè)師范生；應(yīng)用

一、引言

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年率先提出“微課程”的概念并開展研究。在中國國內(nèi)，最早介紹微課程概念的是佛山市教育局的胡鐵生；國內(nèi)開展的微課程研究中，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平的團隊。自2010年以來，中國微用戶飛速增長，微行為潛移默化地影響改變了人們的生活方式，為“新微課”提供了廣闊的應(yīng)用平臺。

二、微課

(一)微課的定義與組成

“微課”以視頻為主要載體，包含與該教學(xué)課題相關(guān)的課件材料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、隨堂測驗及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性的教學(xué)資源，其核心組成部分是課堂教學(xué)視頻材料，還有語音材料，同時微課還更加的開放、便捷、及時有效。因此，“微課”既有區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥單一類型的教條模式和教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來的一種新型教師課堂知識傳播方式。

(二)制作微課

1.選題標準

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)和必要前提，根據(jù)師范生的技能要求和學(xué)生的知識訴求，具有針對性和正確的目的性。

(1)是教學(xué)中的重點難點

(2)要選擇適合的多媒體表達

2.教學(xué)設(shè)計要求

錄制的微課盡管短小，但是必須精煉，必須擁有緊密知識框架和量高的教學(xué)設(shè)計。隨意并不是意味著雜亂無章的微課，而是要做到開闊教學(xué)視野的同時良性有目地傳播知識和提高技能。

3.錄制與剪修

(1)錄制要求

A：模擬教課場景，使拍攝的更加自然。

B：錄制背景最好是無色，不要出現(xiàn)干擾錄制的圖片和事物。

C：畫面清晰，聲音洪亮。

D：不要錄制和模擬課堂教學(xué)。

E：錄制時調(diào)整電腦分辯率高分率，顏色位數(shù)為16位。

(2)后期制作原則

A：時長的控制，合理在五分鐘左右。

B：后期修改音量。

C：視頻格式為：FLV、MP4，音頻采用MP3格式。

D：視頻尺寸為：640*480或320*240，必須保持清晰。

綜上可見，新微課在當今時代對于教育的重要意義。然而，作為未來教育工作者的師范類大學(xué)生中有許多人對于微課知之甚少，教學(xué)技能儲備嚴重不足，面臨著將來技能完備的隱患，所以在師范生中進行新微課技能的訓(xùn)練是十分必要的。

三、研究方法

本研究對英語師范專業(yè)大學(xué)生進行新微課技能訓(xùn)練，并通過兩次問卷調(diào)查對比分析新微課技能訓(xùn)練先后學(xué)生在微課的認識程度、微課的推廣空間和運用前景，以及微課訓(xùn)練效果等方面的變化。

(一)研究對象

本研究選取了渤海大學(xué)147名英語專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查，并對其開展“新微課”運用于英語教學(xué)技能中的培訓(xùn)。

(二)研究工具

本研究運用《高校學(xué)生微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究問卷》開展調(diào)查。該問卷共設(shè)置了12道問題，其中1-5題旨在了解高校師范生對于微課的認識程度；6-9題旨在分析微課在高校師范生間的推廣空間和運用前景；10-12題旨在調(diào)查在師范生中進行微課訓(xùn)練的效果和反饋。問卷先后于2015年11月和2016年1月兩次發(fā)放，147份問卷全部有效回收。

表1　研究步驟

(三)研究步驟

本研究分為三個階段。第一階段為問卷的第一次發(fā)放與回收，隨后研究者進行了高校學(xué)生微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析；第二階段為培訓(xùn)階段，具體分為三個步驟，即：首先進行新微課專業(yè)知識的培訓(xùn)，然后是關(guān)于如何錄制新微課的培訓(xùn)，最后進行了新微課課堂運用方面的培訓(xùn)；在第三階段，研究者在進行了第二次問卷的發(fā)放與回收之后對數(shù)據(jù)進行再次的整理與分析，最后將第一次和第二次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行了對比與分析(詳見表1)。

四、結(jié)果分析與討論

研究人員通過對比學(xué)生《微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究問卷》的數(shù)據(jù)，分別獲得英語師范生對于微課的認識程度對比表(詳見表2)和培訓(xùn)后新微課學(xué)習(xí)效果的對比表(詳見表3)。

表2　培訓(xùn)前后學(xué)生對新微課認識程度的對比表

從表2中可以明顯看出，在培訓(xùn)前，當今英語師范生對于新微課的了解程度不夠，新微課需要加大宣傳力度。但并不能排除廣大大學(xué)生對于新微課的重視程度高，對于試點新微課反應(yīng)良好，因此新微課運用擁有廣闊的前景。經(jīng)過培訓(xùn)之后，師范生了解新微課程度從一開始的43%的了解率到97%的了解率，新微課的了解程度得到顯著提升。

表3　培訓(xùn)前后學(xué)生對新微課教學(xué)效果的對比表

從表3中可以得出師范生對于新微課的培訓(xùn)之后錄制微課中在微課平臺、課程時長、授課方式、課程內(nèi)容技能提升的效果都有顯著的提升。新微課在英語師范生技能訓(xùn)練得到了很好的實施效果。對于微信平臺中有99.42%的人對于授課時長，授課方式，內(nèi)容還是比較滿意的。有61.6%的人建議在新微課中增加學(xué)習(xí)攻略及方法，有56.3%的人提出增加專業(yè)技能培訓(xùn)等等建議，所以新微課在微信平臺的發(fā)展仍需要考慮這些意見進行改進，并不斷地推廣、優(yōu)化和完善微信平臺。

五、結(jié)論

實踐結(jié)果表明，對于培養(yǎng)師范生有效地提供輔助性教育資源，使師范學(xué)生利用“新微課”這一方便高效的形式學(xué)習(xí)與鞏固知識，利用微信這一新媒體創(chuàng)新了教學(xué)方法，對提高與鍛煉日后的教學(xué)水平與能力是比較有效的。“新微課”是有別于“微課”的，“新微課”利用微信(We chat)智能終端交流平臺，利用視頻和語音文字方式創(chuàng)新了傳統(tǒng)的微課模式，在“微課”的基礎(chǔ)上利用微信豐富資源共享，反饋交流，在線訓(xùn)練等，為教師提供輔助性教育資源，使師范學(xué)生利用“新微課”這一方便高效的形式學(xué)習(xí)與鞏固知識，提高與鍛煉日后的教學(xué)水平與能力，建立師范生自己的鍛煉中心。順應(yīng)當今迅猛的科技發(fā)展，結(jié)合“微課”與“微信”為師范生提供強大的自主學(xué)習(xí)與交流的平臺，在該平臺中有針對性的強化師范生的技能，讓他們更好的適應(yīng)日后的工作。同時，這一平臺為教師提供輔助性資源，更好完善課上課后的教學(xué)，并且讓師范生從學(xué)生的角度制作微課，能更好的傳授知識，有利于教學(xué)的水平和能力的提高，符合新時代教學(xué)的要求。

[參考文獻]

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**作者簡介：田雨(1996-)，男，漢族，安徽銅陵人，渤海大學(xué)英語系英語(師范)專業(yè)學(xué)生。

中圖分類號：G633.7；G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0028-02

*2015年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級項目：“新微課”在師范生教學(xué)訓(xùn)練中得應(yīng)用與研究(項目編號：20151016000057)。