大學生職業生涯規劃教育中德育滲透的必要性與可行性研究*

宋 魁

湖南工業大學，湖南 株洲 412000

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大學生職業生涯規劃教育中德育滲透的必要性與可行性研究*

宋 魁*

湖南工業大學，湖南 株洲 412000

作為高校教育工作的重要組成部分，提高德育教育的實效性、探討符合時代發展要求和滿足學生根本需求的德育教育新方法，是目前我國高校思想政治教育面臨的一項重大挑戰。在每年都有數以百萬計的高校畢業生涌入就業市場的當下，大學生職業生涯規劃的重要性日益凸顯。如何借助職業生涯規劃這一平臺來加強和改進高校德育教育工作，實現青年學生職業生涯的圓滿發展，就成了廣大高校教育工作者共同探究的問題。本文試圖通過分析大學生職業生涯規劃教育中德育滲透的必要性和可行性，探究在職業生涯規劃教育中德育滲透的新途徑，以期在幫助學生職業生涯發展的同時實現“育人為本、德育為先”的教育理念。

大學生；職業生涯規劃；德育滲透

現階段，隨著中國經濟的飛速發展，中國的教育水平突飛猛進，高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段，每年都有數以百萬計的高校畢業生涌入就業市場，求職的激烈競爭不容小覷。除此之外，區域間人才供需的不平衡、畢業生對某些就業單位的偏好以及畢業生對就業崗位缺乏深入了解等問題使得現今社會的就業形勢愈發嚴峻，越來越多的畢業生面臨著“畢業即失業”這一問題。面對大學生就業形勢變化所帶來的挑戰，職業生涯規劃開始被各大高校重視起來。職業生涯輔導以個人的生涯發展為著眼點，關心個人的終身教育與職業，這與同是為促進個體發展的德育有著共通之處。高校德育有著極其豐富的內涵，若將其滲透到學生實際生活所需的職業生涯指導中，不僅可以使高校德育目標更加滿足教育主體的需要、切實提高德育工作的實效性，還可以幫助大學生樹立崇高的職業理想、培養良好的職業道德、具備較高的職業素養，最終實現其個體職業生涯的圓滿發展。[1]

一、大學生職業生涯規劃教育中德育滲透的必要性

作為高校教育的有機組成部分，德育的內容、載體、方式及途徑等不應是一成不變的。在過去，無論是在計劃經濟時代強調“社會至上”的社會本位價值觀，還是在改革開放后開始出現的“個人利益至上”的個人本位價值觀，兩者都是未能正確發揮德育功能帶來的不良后果。新時期的高校德育應該是隨著時代的發展而不斷變更的，教育者應將社會發展的要求、受教育者思想道德的發展需要及形成規律作為依據來開展教學。在就業競爭日趨激烈的今天，能將個人需求和社會需求有機結合的職業生涯規劃輔導越發引起大學生的關注，將其作為平臺，在其中滲透德育是新時期高校德育的必然要求，符合了新時期“全面發展”的德育目標和發展規律，是實現德育實效性的必然要求。[2]

(一)將德育滲透至大學生職業生涯規劃教育中，有助于高校德育目標的清晰化和全面化

在大學生職業生涯規劃中滲透德育是對大學生個體發展的尊重和肯定，考慮到了大學生的實際需求和自身利益，使德育的內容和大學生思想政治意識的實際情況和發展需要相吻合，確保了學生自身發展訴求的首要位置，使得德育目標貼近學生生活，更加清晰地為學生所理解。與此同時，德育的滲透使得這種訴求不僅僅局限于大學生個人階段性的求職就業任務，而是放眼于大學生個人未來的發展和為社會培養德才兼備的高素質人才，保證了大學生在實現自身職業生涯發展的同時強調適應社會發展需要的重要性。大實現大學生個人主觀目標和社會客觀目標有機結合，切實達到了個人和社會“全面發展”的德育目標。

(二)將德育滲透至大學生職業生涯規劃教育中，有助于高校德育對象主體化

將德育滲透到職業生涯規劃教育中去是在突破傳統道德教育理念的基礎上尊重受教育者主體的表現。傳統的德育過分強調人的社會屬性，而漠視了個人的價值，也就從一定程度上抑制了個人的主觀能動性和創造性。職業生涯規劃輔導引導學生個體根據自身實際和相關條件，對自己的職業生涯發展目標進行科學設計，并在明確努力方向的基礎上制定實現個人職業理想的措施。在這個過程中滲透德育教育，調動了大學生直接參與德育的能動性和積極性，強化了其教育主體的地位，使傳統道德從高于生活的抽象層面內化為大學生成長成才的實際需求，激發受教育者去積極能動的認識、體驗、踐行，充分發揮德育的協調、導向和激勵作用，切實達到育人的根本目的。

(三)將德育滲透至大學生職業生涯規劃教育中，有助于高校德育方法科學化

有學者指出，雖然現代德育形成系統的、專門的課程體系，但這些課程卻凌駕于生活之上，僅以向學生生硬灌輸被普遍化和客體化了的道德概念、抽象的道德規范和準則的形式來達到傳授道德知識，而完全忽視了受教育者的體驗和直覺，這種學校德育的專門化其實對道德品質的培養并非“佳音”，其帶來的后果只會是引起受教育者對德育的排斥和抵觸。而在大學生職業生涯規劃中滲透德育有助于改變過去那種在課堂上由教育者對單方面對受教育者施加影響的教育方法，幫助德育教育更加生動、科學地展開。借助職業生涯規劃輔導這一緊密貼近學生實際的平臺開展德育教育，運用互動式(職業發展社團、創業者協會等)、體驗式(就業實踐、實習兼職等)、啟發式(職業指導講座、校友經驗分享等)和競賽式(職業生涯規劃大賽、求職簡歷設計大賽等)等符合大學生認知特點的教育方式，并引入相關的職業心理測試，例如職業能力傾向測試(如GATB)、興趣測試(如SVIB，SDS)、職業成熟度分析測試(如CDI)等，讓學生在樂中學，以“潤物無聲”、潛移默化的方式幫助大學生在提高團隊協作能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調適能力、隨機應變能力等職業技能的同時，增強其思想政治素質、職業道德素養和科學文化素養，提高德育的實效性。

(四)將德育滲透至大學生職業生涯規劃教育中，有助于高校德育內容具體化

傳統德育效果不顯著的原因之一在于德育內容的抽象單調，無法讓學生對其有一個深刻的認識和把握。將德育滲透在職業生涯規劃教育中展開教學，通過重點輔導大學生把握職業生涯的“三觀”，即職業生涯發展觀(包括生存、發展、事業)、職業價值觀(包括事業和金錢、自我與社會、索取與風險)和擇業策略觀(包括全方位、多渠道、巧應對、慎選擇)，在幫助大學生樹立更現實、更趨理性的職業觀念的同時實現對其理想信念、誠信道德、行為規范的教育和對其公民意識、規則意識和自律意識的培養。除此之外，根據職業生涯輔導所要達到的三個層次的目標(實現基礎性就業、促進適配性就業和助力發展性就業)來看，將德育構筑在職業生涯規劃教育這一平臺上可以為不同階段的德育教育確定有針對性的內容，將教育內容逐項細化到大學生的生活中去，幫助大學生在不同的階段審視自我、探索自我、提升自我，更為主動、有效地規劃自己的大學生活和今后的職業發展之路。[3]

二、大學生職業生涯規劃教育中德育滲透的可行性

在大學生職業生涯規劃教育中滲透德育不僅僅有其必要性，也因這兩者之間存在著契合之處，才使得兩者的相互關聯、相互支撐、相互促進成為可能。具體來說，大學生職業生涯規劃教育和德育有以下四個方面的契合之處。

(一)職業生涯規劃教育與德育對象的一致性

作為未來中國特色社會主義事業的的建設者和接班人，大學生是祖國和民族的未來，是十分寶貴的資源，大學生的職業選擇和成才發展對整個社會經濟的穩定運行和可持續發展都有著重要的影響。這些大學生來自五湖四海、出自不同的家庭背景和社會階級，具有鮮明的個性特點，他們在實際生活中產生的問題、遇到的困難也會是因人而異的，因此要將德育落到實處就必須圍繞具體的學生個體展開，從對象的個性特點出發來提高德育實效。而職業生涯規劃首先就要求個體對自我進行了解和認知，這是職業發展的起點，個體對自己的認識越深入、越清晰，就越能夠了解自己的所需所能。職業生涯規劃教育幫助大學生認知到個體的職業道德、知識、能力素質和社會需求之間的距離，重視大學生在向社會人轉變過程中的主體地位。因此，有著很強的針對性大學生職業生涯規劃教育和德育有了共同的對象。

(二)職業生涯規劃教育與德育內容的互通性

高校德育的內容一般來說是圍繞世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等方面來進行，強化大學生明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，引導大學生做有底線、懂規則、高修養的合格公民。而大學生職業生涯規劃教育中一個很重要的內容就是通過進行職業生涯“三觀”(職業生涯發展觀、職業價值觀、擇業策略觀)、職業道德意識、職業道德原則、職業道德規范、職業道德行為等的教育，使大學生在職業道德的實踐認知上更清晰、在思想意識上更自覺?？梢姡髮W生職業生涯規劃教育和高校德育在道德品質這核心內容上有著高度的契合，因此在大學生職業生涯規劃教育中滲透德育可以達到相互貫通、相互支撐的作用，兩者在內容上的互通性也利于兩者從滲透層面發展到有機融合的層面。

(三)職業生涯規劃教育與德育方式的交互性

目前看來，我國高校德育的開展仍是以課堂作為其主要陣地，進行的是一種有形的、顯性的、導向性明顯的主流意識形態教育，側重于教育者對受教育者的傳授，在這里受教育者多是處于被動地位來接受知識。而職業生涯規劃教育的必須以每一個學生的實際情況為出發點，在學生自主提出其成長需求和發展需求的基礎上，整合各方資源為其在擇業、就業、轉業等方面提供最為實際的援助，在這其中強調了受教育者的主動性。兩者教育模式上的交互性有助于引起學生和教育者情感上的共鳴和思想上的互動，這對于將德育滲透至大學生職業生涯規劃教育中去提供了有效保障。

(四)職業生涯規劃教育與德育作用的互補性

掌握理論然后付諸實踐是學習的必經過程。要把抽象的德育理論真正為學生所理解必須將其搭建在一個可以使其理論聯系實際的平臺上，而職業生涯規劃有一個很顯著的特點就是實踐性，職業素養的提高過程、職業能力的掌握過程以及職業觀念的轉化過程都離不開實踐。這一特點使德育和大學生職業生涯規劃教育可以互相補充，相互促進。將德育滲透至職業生涯規劃教育中去，一方面為德育提供了有效的實踐途徑，使抽象的灌輸教育變得具體、可操作，另一方面為職業生涯規劃提供了轉變大學生道德觀念、提升職業素養的機會，不再固守“一步到位”、“薪水是判定職業價值唯一標準”等觀念，著力讓大學生的職業觀念更現實、更趨理性。

綜上所述，大學生職業生涯規劃教育存在德育滲透的必要性與可行性，如何在高校教育工作者在進行大學生職業生涯規劃教育的過程中應當充分考慮學生道德方面的引導和教育。

[1]余育新，徐力.簡述大學生職業生涯設計[J].教育與職業，2007(11).

[2]李曉玲.淺析大學生職業生涯規劃[J].職業，2010(03).

[3]田建國.大力推進大學生創業教育的力度[J].山東經濟戰略研究，2015(5).

*2015年湖南省教育工委項目“啟明星”學生職業生涯規劃與素質拓展指導團隊”(15F13)；2014年湖南工業大學人文社科項目“新時期高校學生管理中的德育切入機制研究”(2014HSX29)；2014年湖南省教育工委項目“大學生德育實踐項目：弘揚變廢為寶，傳播綠色文明——校園廢物、生活垃圾分類處理項目”([2014]62號：14Z42)。

宋魁(1981-)，湖南株洲人，碩士研究生，湖南工業大學，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

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