關(guān)于《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的背景知識教學

夏長華

修水縣第一中學，江西 修水 332400

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關(guān)于《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的背景知識教學

夏長華*

修水縣第一中學，江西 修水 332400

從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式，涉及到三個連續(xù)的重大歷史事件，三者時間間隔短，對其背景知識的教學，既要適時區(qū)分不同之處，又要適時抓住共性。蘇俄(后為蘇聯(lián))是一個小生產(chǎn)占優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)國，理解這一背景是打開本課的鑰匙。

三次變革；背景知識教學；區(qū)分；共性

1917年俄國十月革命勝利后，由于諸多因素，先后進行過三次重大的變革：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟政策和斯大林模式。在高中歷史教學中，我們對三者的背景，應該怎樣教學呢？

對于背景知識的教學，通常來說，我們是就一個一個歷史事件，分開介紹相關(guān)歷史背景，一般不把幾個歷史事件的背景聯(lián)系起來教學。這樣做有些弊端：容易割裂學生對背景知識的認知，破壞學生對知識理解的完整性、連貫性和深刻性，從長遠看，不利于培養(yǎng)學生的探究性思維，甚至造成對知識的死記硬背。從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式，涉及到三個連續(xù)的重大歷史事件，三者時間間隔短，對于其背景知識介紹，既要適時區(qū)分不同之處，又要抓住共性。怎樣適時區(qū)分、抓住共性？背景教學只是教學內(nèi)容不可分割的一部分，我們不可能也沒有必要將其另列專門時間來教學。鑒于此，我們既要遵循傳統(tǒng)，又要有變通。

首先，通過列舉實例、數(shù)據(jù)、引用等方法讓學生分別探究三次變革的背景。這三次變革的背景，當然是分別置于三次改革之前教學，這種作法與傳統(tǒng)的教學一致。現(xiàn)將三者的背景列舉如下：

戰(zhàn)時共產(chǎn)主義的背景：一、內(nèi)憂外患使蘇維埃政權(quán)經(jīng)受著嚴峻考驗：(1)為了鞏固蘇維埃政權(quán)，俄國通過《和平法令》，但英、法、美等國拒絕簽字。布列斯特和約的簽定使蘇俄以苛刻的條件退出了一戰(zhàn)，贏得和平喘息時間，為以后奪取國內(nèi)戰(zhàn)爭的勝利和粉碎帝國主義武裝干涉創(chuàng)造了條件。但英法俄美等帝國主義國家為扼殺新生的蘇維埃政權(quán)，策劃、組織俄國境內(nèi)的白軍對蘇俄進行大規(guī)模的武裝進軍。(2)蘇俄建立后，反革命勢力控制了全國四分之三的國土、五分之三的人口蘇維埃政權(quán)管轄地區(qū)的燃料、原料和糧食供應極其困難，40%的工廠停產(chǎn)。紅軍戰(zhàn)士和城市居民面臨著斷糧的危險。[1]二、使俄國直接向社會主義過渡，也是戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策產(chǎn)生的重要原因。三、蘇俄是一個工業(yè)落后，小生產(chǎn)占優(yōu)勢的國家，只有實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義的特殊政策，集中全國的物力、財力，才能夠渡過難關(guān)。

新經(jīng)濟政策的背景：一、1920年，國內(nèi)戰(zhàn)爭基本結(jié)束，新生的蘇維埃政權(quán)站穩(wěn)腳跟后，又面臨新的困難和危機。二、蘇俄是一個小生產(chǎn)占優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)國，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策對農(nóng)民實行余糧收集制，損害了農(nóng)民利益，挫傷了農(nóng)民積極性。三、《全球通史》寫道：對于列寧來說，新經(jīng)濟政策并不意味著社會主義在俄國的結(jié)束，而是暫時的退卻，“后退一步為的是前進兩步。”可見，新經(jīng)濟政策也是蘇俄向社會主義過渡的探索。

斯大林模式的背景：一、1924年列寧逝世后，斯大林的領(lǐng)導地位逐漸確立，此時的蘇聯(lián)處在西方資本主義國家封鎖和包圍之中，孤立無援。二、國內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)極其落后，到1928年，蘇聯(lián)工業(yè)產(chǎn)值不到德國的一半，是美國的八分之一，全國只有不到三萬輛拖拉機，99%的耕地要靠蓄力和人力來完成。三、蘇聯(lián)是小生產(chǎn)占優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)國，加上新經(jīng)濟政策的逐漸廢止，國家的稅源非常有限。尤其是富農(nóng)，被斯大林認為是阻礙農(nóng)業(yè)稅收增加的大障礙。四、按照馬克思的理論，大機器工業(yè)是社會主義的物質(zhì)基礎(chǔ)，而蘇聯(lián)基本上還是一個只能輸出農(nóng)產(chǎn)品、輸入機器設備的落后農(nóng)業(yè)國。在這種形勢下，斯大林認為把蘇聯(lián)從落后的農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮墓I(yè)國是布爾什維克黨迫切任務。

在以上的背景探究中，每一次變革的每一項背景，都會引起相關(guān)的變革內(nèi)容。例如，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施前，有大量工廠停產(chǎn)，內(nèi)戰(zhàn)時，為了整合、控制有限的工業(yè)資源，蘇俄必需實現(xiàn)工業(yè)國有化。教師在教學時，要引導學生理清變革的內(nèi)容與背景的對應關(guān)系，把背景與變革內(nèi)容有機結(jié)合起來讓學生理解。這既有助于對背景的理解，又有助于區(qū)分不同改革的背景

引導學生對比上面變革的背景，讓學生歸納三次變革背景的共同之處。這一步傳統(tǒng)教學中少見，在時間上，可以插在斯大林模式的背景教學結(jié)束后。具體做法，可以通過多媒體PPT設計三次變革背景表格，加上“共同之處”一目。讓學生經(jīng)過討論思考之后，說出自己的觀點。然后教師通過多媒體出示三次變革背景的共同之處：

(1)三者都蘊含著對社會主義道路探索的意圖：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義是向社會主義直接過渡；新經(jīng)濟政策是迂回過渡；斯大林模式是跳躍前進。

(2)三者都是在復雜的國內(nèi)外環(huán)境下進行：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義面臨國內(nèi)外武裝的勾結(jié)進攻；新經(jīng)濟政策前面臨工農(nóng)強烈反對；斯大林模式面臨西方資本主義國家的封鎖和包圍。

(3)三者都是在國內(nèi)經(jīng)濟形勢非常嚴峻的條件下進行：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義面臨國內(nèi)物資緊缺；新經(jīng)濟政策前面臨國民經(jīng)濟嚴重破壞；斯大林模式面臨工農(nóng)業(yè)的極其落后。

(4)三者都面臨著相同的經(jīng)濟國情：蘇俄(后為蘇聯(lián))是一個小生產(chǎn)者占優(yōu)勢的落后農(nóng)業(yè)國。

進一步引導學生認識三次變革背景最為本質(zhì)的內(nèi)容：蘇俄(后為蘇聯(lián))三次變革的背景在改革的道路、改革的環(huán)境、改革條件、改革的國情等諸多方面有很大的關(guān)聯(lián)性，歸根結(jié)底就是，蘇俄(后為蘇聯(lián))是一個生產(chǎn)力低下的農(nóng)業(yè)國，社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)還很薄弱。

本課教學最后小結(jié)時讓同學們認識到：三次變革主要是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，生產(chǎn)關(guān)系的變革是一個動態(tài)的過程，特殊的背景下要采用特殊的生產(chǎn)關(guān)系；但變革最終必須遵循生產(chǎn)關(guān)系適應生產(chǎn)力發(fā)展水平這個最大的背景。對于蘇俄(后為蘇聯(lián))這個最大的背景即該國是一個小生產(chǎn)占優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)國，理解這一背景是打開本課的鑰匙。

[1]課程教材研究所 歷史課程教材研究開發(fā)中心，編著.《普通高中課程標準實驗教科書歷史2必修》第94頁，人民教育出版社，2007.1.

夏長華(1972-)，江西修水人，江西省修水第一中學，教師，從事高中歷史教學工作。

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