中小學(xué)水拓畫教學(xué)實踐研究

張 敏

（杭州天成教育集團，浙江 杭州 321000）

中小學(xué)水拓畫教學(xué)實踐研究

張 敏

（杭州天成教育集團，浙江 杭州 321000）

伴隨著中小學(xué)教育的全面改革，水拓畫作為一門新興課程被作者引用到美術(shù)綜合實踐課程中來，利用其操作簡便、變化多端且極富美感的巨大優(yōu)勢幫助學(xué)生掌握一項全新美術(shù)技巧的同時，也完成對學(xué)生的審美教育，使其具有較好審美能力。本文將通過論述當(dāng)代美術(shù)教育的現(xiàn)狀作為根本出發(fā)點，結(jié)合水拓畫的起源以及繪制方法，進而對在中小學(xué)當(dāng)中開展水拓畫教學(xué)實踐的方法策略進行簡要探究，以便能夠進一步豐富中小學(xué)美術(shù)教育。

中小學(xué)；水拓畫教學(xué)；綜合實踐

引言

美術(shù)教育是中小學(xué)教育當(dāng)中的一項重要組成部分，學(xué)生在此過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，近距離感受美、接觸美、體驗美。而水拓畫教學(xué)雖然是在近期被引入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，但據(jù)記載，在唐代水拓畫就已經(jīng)出現(xiàn)，經(jīng)過上千年的發(fā)展之后得到不斷發(fā)展創(chuàng)新，并最終進入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中。本文將在此基礎(chǔ)下，著重圍繞中小學(xué)水拓畫教學(xué)實踐進行分析研究。

一、當(dāng)代美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

目前在當(dāng)代中小學(xué)教育當(dāng)中，美術(shù)教育的重視程度還有待提高。雖然我國正在全面推進教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，但由于受到升學(xué)考試以及教師和家長傳統(tǒng)觀念的影響，在中小學(xué)當(dāng)中仍然以語文、數(shù)學(xué)、外語三大“主科”教學(xué)為主，美術(shù)教學(xué)也一直被看作是可有可無的“副科”，因此也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法落后

作為藝術(shù)教育的一大重要分支，美術(shù)教育非常注重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，但當(dāng)前在美術(shù)教育當(dāng)中，教師雖然在不斷地尋找和開發(fā)新的教學(xué)模式，但絕大多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思路和流程進行教學(xué)，同時過于注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，往往安排大量的教學(xué)時間要求學(xué)生對繪畫對象進行寫生、臨摹，并要求學(xué)生掌握大量的專業(yè)美術(shù)理論知識，少了給學(xué)生思考和想象的過程，未能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)，大大限制了學(xué)生審美能力和想象力的發(fā)展。不僅如此，枯燥單一的教學(xué)模式也使得學(xué)生很快喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，嚴重影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限

在當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，教師將美術(shù)教材視作主要且唯一的教學(xué)內(nèi)容，所有的美術(shù)教學(xué)課程均僅僅圍繞美術(shù)教材展開。雖然美術(shù)教材已經(jīng)經(jīng)過多次的編排與修訂，盡可能顧及學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)需求等情況，但由于在實際的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，每一位學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)要求各不相同，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平也大相徑庭，特別是許多當(dāng)代生活中的素材和事例未能添加進教材當(dāng)中，完全依賴美術(shù)教材開展教學(xué)也在很大程度上限制了美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、水拓畫起源簡述

水拓畫一言以蔽之即為水上作畫，而中國人自古以來就認為水是繪畫中的必備材料。水拓畫最早被唐代小說家段成式記錄在《酉陽雜俎》上，文中首次記載了水畫這一藝術(shù)形式，并且詳細記錄水畫的繪制方法，即“乃請后廳上掘地為池，方丈，深尺余，泥以麻灰，日沒水滿之。候水不耗，具丹青墨硯，先援筆叩齒良久，乃縱筆毫水上。就視，但見水色渾渾耳。經(jīng)二日，搨以稚絹四幅，食頃，舉出觀之，古松、怪石、人物、屋木無不備也[1]。”這也被看作是世界上對水上作畫最早的記錄，后期此種作畫方式經(jīng)由海上絲綢之路和陸上絲綢之路先后傳至日本、西域以及歐洲其他國家，在經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程之后，水拓畫也實現(xiàn)了全新的發(fā)展與進步。

三、水拓畫繪制方法

所謂的水拓畫也被稱作是水影畫，簡單來說就是通過在容器中裝滿水后，在水面上使用滴管或是錐筆點滴墨或是其他顏料，令其能夠在水中自然流動形成花紋，之后使用針筆或是牙簽等根據(jù)作畫者的需要進行創(chuàng)作和繪制，最后將宣紙輕輕鋪于水面之上，通過宣紙良好的吸水作用將花紋、顏料等印染在宣紙上，最后將有顏色的一面平鋪在陰涼處待其完全干透即可。水拓畫主要有四大基礎(chǔ)顏色，分別為用1:3的極細朱砂粉和石腦油糅合而成的紅色、用1:2的石青粉與石腦油糅合而成的藍色、用1:3的烏賊墨和石腦油糅合而成的黑色，以及按照1:1:5比例由梔子黃、金粉和石腦油糅合而成的黃色，而其他顏色則是通過這四種基色調(diào)配形成，粉末越細調(diào)和越勻、顏色越好。

四、中小學(xué)水拓畫教學(xué)實踐策略

（一）以教師演示引導(dǎo)學(xué)生興趣

鑒于許多中小學(xué)生對水拓畫并不十分了解，因此教師請學(xué)生購買一套水拓畫工具，并親自演示水拓畫的繪制方法，一方面采用直觀的方式幫助學(xué)生了解水拓畫的內(nèi)容以及繪制過程，另一方面也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。首先教師可以事先準(zhǔn)備好一盆畫液和已經(jīng)調(diào)配好的若干種顏色的顏料并將其裝在尖嘴瓶當(dāng)中，之后任意選擇兩到三種顏料再將其直接滴入清水當(dāng)中，為進一步增加教學(xué)的趣味性，在此之后教師可以放棄使用針筆等材料選擇從不同的方向輕輕吹動顏料，與此同時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察顏料的流動方向，通過吹氣使得顏料可以在水中自由流動并形成優(yōu)美的圖形和圖案。然后教師可以拿出準(zhǔn)備好的宣紙輕輕將其放進水中并用手稍微按一按，最后將宣紙拿出來抖掉表面的水分，并放置在陰涼處陰干，便可以完成水拓畫的創(chuàng)作，將最后的作品在全班面前進行展示，從而徹底調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。而后，教師可以演示更換拓印工具，比如紙盤、紙杯、賀卡、T恤、方巾等各種方便拓印的材料，讓學(xué)生認識到水拓畫的應(yīng)用性。

（二）以學(xué)生體驗學(xué)習(xí)水拓畫知識

水拓畫教學(xué)與其他美術(shù)教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別就在于其大大弱化了理論性的專業(yè)美術(shù)知識學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生親自動手實踐和操作的環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生通過一邊動手操作一邊掌握水和色的變化規(guī)律。因此教師在水拓畫教學(xué)當(dāng)中需要鼓勵學(xué)生親自體驗，令其能夠通過“做中學(xué)”的模式學(xué)習(xí)水拓畫知識。比如說在學(xué)習(xí)調(diào)色的教學(xué)當(dāng)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)純理論式的顏色公式教學(xué)，即要求學(xué)生通過死記硬背記住基色相互融合之后形成的新顏色，此種教學(xué)方式不僅沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與性格特征，同時具有較濃的強制意味，久而久之只會使得學(xué)生對水拓畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師可以通過為學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)色盤，鼓勵學(xué)生親自將四種基色進行相互調(diào)配，并記錄最終的配色結(jié)果，在親自動手操作的情況下，學(xué)生不僅能夠完成配色學(xué)習(xí)，同時也能夠加深對所學(xué)知識的理解與記憶。

（三）以學(xué)生實踐創(chuàng)意水拓畫主題

為了能夠進一步發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，教師在向?qū)W生示范水拓畫的繪制方法之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過各種實踐活動對水拓畫的主題進行創(chuàng)新，完成創(chuàng)意水拓畫主題的教學(xué)任務(wù)。比方說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)或是公園等進行采風(fēng)，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察，留心身邊的美。通過與大自然進行親密接觸，學(xué)生將會搜集得到大量的創(chuàng)作素材，之后教師可以鼓勵學(xué)生將搜集得到的素材進行相互的交流分享，并要求其充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力繪制出帶有個人烙印的創(chuàng)意水拓畫。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生對水拓畫的拓印材料進行創(chuàng)新，比如說除了通常使用的宣紙之外，學(xué)生還可以嘗試使用紙杯、紙盤、紙碗、T恤等進行創(chuàng)作，在用色方面也可以更加大膽，不必拘泥于教材的限制，讓學(xué)生擁有更加自由廣闊的發(fā)揮空間。

（四）以交流評價發(fā)揮內(nèi)在激勵作用

在水拓畫繪制完成之后，教師需要對學(xué)生的作品進行評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及作品的完成度、美觀度等。鑒于學(xué)生更加能夠聽進同齡人的話語，因此教師可以將學(xué)生的作品進行一一展示，要求學(xué)生之間進行相互點評和評價，提出自己的看法和意見。而教師在進行點評的過程中應(yīng)盡量使用帶有鼓勵性的教學(xué)語言，以便能夠充分發(fā)揮評價的內(nèi)在激勵作用，幫助學(xué)生建立在學(xué)習(xí)水拓畫方面的自信心和成就感，但與此同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生作品的實際情況適當(dāng)給予有針對性的點評和指導(dǎo)，方便學(xué)生能夠充分認識自身在學(xué)習(xí)水拓畫方面的不足和優(yōu)勢，進而可以有的放矢地進行改正和提高。最后可以在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)或社團節(jié)上辦一個水拓畫作品展，使更多的孩子愛上水拓畫這種作畫形式。

五、結(jié)束語

水拓畫在我國自古有之，歷經(jīng)多年的發(fā)展之后水拓畫的繪畫形式、繪畫內(nèi)容等也得到了豐富和發(fā)展。將水拓畫引入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過鼓勵學(xué)生親自動手參與其中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”當(dāng)中獲取水拓畫知識，并結(jié)合學(xué)生豐富的聯(lián)想力、創(chuàng)造力推動水拓畫主題的創(chuàng)新。在未來，教師還應(yīng)當(dāng)積極探索水拓畫教學(xué)的方式方法，不斷促進學(xué)生全面發(fā)展的同時實現(xiàn)水拓畫和中小學(xué)美術(shù)教育的長效進步。

[1]王恪松，周雷軍.試論如何在中小學(xué)當(dāng)中開展水影畫教學(xué)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（3）：111-114.

[2]蔣振世，韓東平，陸建宇.創(chuàng)新教學(xué)方法 激活水拓畫教學(xué)[J].新課程研究（中小學(xué)教育），2016（1）：115-117.

G621

A

張敏(1984-)，女，山東青島人，碩士研究生，中級職稱，研究方向：美術(shù)學(xué)。