高校聲樂歌劇教學問題及對策初探

王香玉

（沈陽音樂學院音樂教育學院，遼寧 沈陽 110168）

高校聲樂歌劇教學問題及對策初探

王香玉

（沈陽音樂學院音樂教育學院，遼寧 沈陽 110168）

聲樂與歌劇的結合是目前高校聲樂教學的主要發展方向，本文從高校聲樂歌劇教學中存在的問題出發，提出提高高校聲樂歌劇教學質量的對策，以期為高校聲樂專業發展貢獻力量。

高等教育；聲樂歌劇；教學問題；對策

引言

歌劇是一個以唱為主，結合劇情進行表演的一種音樂表現形式。歌劇與聲樂教學之間關系密切。我國高校聲樂教學起源較早，并且已經形成了比較成熟的教學經驗，但是由于歌劇本身在我國發展較晚，聲樂教學與歌劇教學方面差異較大，且二者教學方法的結合還不夠成熟，這其中存在著許多問題有待完善。

一高校聲樂歌劇教學中存在的問題

（一）過度重視技術的培養，而忽視了理論教學

為社會輸送優質的聲樂人才是高校實踐聲樂歌劇教學的基本目標，這些人才不僅傳承著基本的聲樂技術和聲樂理論，同時也承擔著培養下一代聲樂人才的重任，因此，從發展的角度提高學生的綜合素質是高校聲樂教學的主要任務，但是從目前的高校聲樂歌劇教學實際來看，其中卻存在著“重技術，輕理論”的現象。在傳統的聲樂歌劇教學中，師生都會對聲樂理論產生一定的誤區，認為理論是枯燥且乏味的，要想提高歌劇演唱技能，就應該以實踐為主。這種思想上的誤區沒有看到理論對技術發展、以及聲樂作品理解的指導作用，從而導致了學生在一知半解的理論基礎上對歌劇作品、表達技巧產生誤讀，進而影響了整個歌唱過程的情感表達，影響了學生的長遠發展。

（二）將聲樂歌劇教學與歌唱混為一談

歌唱是聲樂教學的重要組成部分，但是它并不等同于聲樂教學，但是在目前的許多高校教學中，師生通常會將聲樂歌劇的教學與歌唱混為一談。歌劇中的演唱部分包括獨唱、重唱與合唱等形式，劇情部分包括人物的臺詞、說白等，器樂部分包括序曲、伴奏、間奏曲等，而聲樂的樣式又包括了朗誦調、詠嘆調、小詠嘆調、宣敘調等，這些聲樂結構統一成一個整體。由此我們可以看出，聲樂歌劇與通常意義上的歌曲有著本質的區別，而在教學中，一些教師通常會利用歌唱的教學方式套用聲樂歌劇教學，這樣不僅限制了學生對歌劇的理解，也影響了對聲樂歌劇內容的進一步學習。

（三）教學方法過于陳舊

隨著高校教育改革的深入，聲樂歌劇專業也進入了新的發展時期。專業學生的擴招為聲樂歌劇的教學提出了新的挑戰，但是從目前的教學方法上來看，許多教師仍然固守著單一的教學方法，而不能根據新的專業發展需求變革教學模式，例如由于聲樂歌劇的特點，教師只能利用一對一的方式開展教學，而學生基本上只能從教師這一種渠道來獲取知識，這樣的傳統教學方式不但加重了教師的教學負擔，也降低了學生的學習效率；教師在教學中通常只能根據學生演唱中的不足來對其進行專業性的糾正和指導，而這樣的教學方式讓教師在固化的教學流程中，逐漸失去了教學的主動性和創新性，甚至變成了一個知識容器，從而限制了學生聲樂歌劇的學習效果。

（四）教師和學生的綜合素質均有待提高

高校聲樂歌劇教與學的核心分別是教師和學生，因此如何提高教師的綜合素質，調動學生學習聲樂歌劇的積極性成

為了影響教學效果的重要因素。在目前高校的聲樂歌劇教學中，無論是教師還是學生，其綜合素質都存在一定的問題，從教師角度講，許多教師是實踐派，他們擅長用聲樂歌劇演唱的實踐來彌補理論上的缺陷，而這種理論上的欠缺使學生在理解歌劇演唱曲目的時代背景、文化特色、歌曲風格等方面產生困難，進而造成了理論知識實踐內容的脫節；從學生的角度講，一些學生由于樂感、興趣、或者學習習慣的問題，導致其在專業知識學習中出現障礙，而這些障礙則會進一步影響其歌劇內容表達技巧的提高，以及對專業知識的實踐探索。

二、提高高校聲樂歌劇教學質量的對策

（一）科學選擇并利用聲樂歌劇教材

教材是專業知識的載體，是實踐的指導，因此高校聲樂歌劇專業應該注重教材在提升教學質量方面所發揮的重要作用。從教材選擇上來講，目前許多高校在選擇聲樂歌劇教材時存在著曲目難度大，聲種與曲目不適應等問題，而為了解決這一問題，聲樂歌劇專業首先要堅持實事求是的原則，從學生的實際情況出發，選擇難度適宜的歌唱曲目，然后根據聲種適當調整曲目的學習，以保證二者在技術上的協調一致，最后，豐富教材的曲目內容與風格，以拓展學生在聲樂歌劇方面的視野；從教材利用上來看，教師應該根據教材難度讓學生在打好聲樂歌劇基礎的前提下，逐步提升演唱技巧，同時用豐富、多樣的教學素材提升學生的樂感以及欣賞水平，并讓學生在情感層面把握歌劇的表達。

（二）不斷創新聲樂歌劇的教學方法

傳統一對一的聲樂歌劇教學方法已經無法適應現代社會對音樂人才的需求，因此創新教學方法已經成為實現高校聲樂教學發展的必然趨勢。小組課是目前高校聲樂專業改革一個較為典型的模式。小組課教學運用集體課的方式，增加了授課的時間，這樣教師就可以更加細致、透徹地進行歌劇理論與技能的講解，同時還可以利用示范對比的方式啟發學生積極地思考和練習；利用小組課教學教師可以通過學生唱、他人聽的方式提高其對聲音的辨別能力；在小組課上教師可以根據學生的嗓音條件劃分聲部，并通過集體練聲、單獨抽查等方式檢驗學生的演唱情況；除此之外，在小組課上學生還可以在練習中克服膽怯心理，增強學習的信心和勇氣，進而提高其歌劇演唱的技能。

（三）提升聲樂歌劇專業教師的綜合素養

教師是高校聲樂歌劇教學的關鍵，因此提高教師的專業素質是保證教學質量的必然要求。從思想素質方面講，聲樂歌劇教師應該具備傳承藝術的責任心和使命感，將不斷探索聲樂內容、不斷提高專業技能作為基本的職業追求，并用良好的道德觀念為學生樹立學習榜樣；從理論知識方面講，教師不僅要深入研究聲樂歌劇專業的教材基礎知識，還應該從教育學、心理學、管理學、社會學的角度出發，提高教學質量；從業務能力方面講，教師首先要具備良好的聲樂基礎，即在歌唱時保證高聲區的高亢、明亮，中聲區的柔和清晰以及低聲區的低沉雄厚。其次還要具備敏銳的聽辨能力，及時發現學生歌唱中的瑕疵，并予以專業的糾正和指導。最后還要具備較強的模仿能力，從而保證學生在正確的示范引導下，提高演唱的準確性。

（四）重視聲樂歌劇理論教學質量

前面已經分析了目前高校聲樂歌劇教學中存在著重技能、輕理論的現象，因此學校、教師在進行課程規劃的過程中應該重視理論教學，以保證學生能夠在理論的指導下，不斷提升演唱技巧。例如學校可以在原有的歌劇技能課程的基礎上，增設聲樂大課，從而讓學生在以聲樂理論和聲樂教學法為基本內容的教學實踐中打好理論基礎；除此之外，教師還可以利用多聲部合唱教學、歌劇演唱活動訓練、歌唱心理教學、歌唱與系統發聲訓練、聲樂歌劇作品賞析、歌唱整體素質與能力提升的關系等內容，拓寬學生學習聲樂歌劇的思路，進而實現教學理論與教學實踐的有機結合。

三、結論

綜上所述，在新的教育環境下，高校的聲樂歌劇教學仍然面臨著諸多的問題與挑戰，這些問題不僅存在于教學方法上，還存在于教師素質和教學理念上，因此，要解決這些問題，提高高校聲樂歌劇教學的質量，就需要我們投入更多的精力去研究、分析、探索，進而推動其不斷發展。

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J614.92

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