高職英語項目化教學創新模式探究

王　婷

江蘇財會職業學院，江蘇　連云港　222000

高職英語項目化教學創新模式探究

王婷

江蘇財會職業學院，江蘇連云港222000

摘要：高等職業院校是我國人才培養的“沃土”，為社會輸出專業技能型的人才。因此，高職院校的教學模式創新是不可避免的問題。高職英語教學是高等職業教育的重要組成部分，它以培養出能夠適應職場英語的綜合型人才為目標。本文主要根據筆者的教學經驗將當下的目前高職英語教學現狀與項目化的教學的必要性和高職英語項目化教學創新模式實施過程中應該注意的問題進行探討，從而強調英語項目化教學創新模式的建立已成為刻不容緩的問題。

關鍵詞：探究；高職英語；項目化；創新模式

一、引言

隨著我們經濟的不斷發展，中國的國際地位也得到了不斷提升，因此國際對話必不可少，中國與全球各國的聯系和經濟往來也日益頻繁，這就明顯的提高了英語在職場中的地位和作用。市場需求直接影響著人才培養的目標，那么如何培養出具備一定英語能力且符合社會需求的人才，成為社會競爭的核心問題。項目化教學是近幾年新提出的高校教學改革方向。通過建立項目化高職英語教學模式，為培養英語交際人才的目標與高職英語課堂教學之間搭建橋梁，調動學生們學習英語的積極性，創新教學方式，建立高效、多元化的課堂，實現高職英語教學與職業教育相輔相成，進一步推進優化高職英語教學效果的目標。

二、目前高職英語教學現狀與項目化教學的必要性

“項目教學法”是學生們在教師的指導之下，把獨立的項目安排給學生進行處理，學生自己負責信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價等環節，通過項目實踐，把握整個項目以及每個環節中的要求，是通過師生合作完成項目，共同進步的教學方法。其最明顯的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，而且目標指向具有多重性的特點；但培訓周期短、見效快；而且可控性好；還十分注重理論和實踐的結合。隨著高校的不斷擴展，生源質量也受到一定的影響，參差不齊的素質與薄弱的英語功底嚴重阻礙英語課程教學目標的實現和效果的優化。目前高職英語課堂教學的常態模式大致如下：先復習上次課的教學內容；然后引入新內容、概念；接著通過理論的講述；其次就是課后作業的布置與完成；最后就是課后最野的講解。這種知識本位的理念大大削弱了學生的學習激情，還剝奪了學生的語言實踐機會。因此，進行創新教學改革已成為大勢所趨，而建立能力本位理念的項目化教學模式是眾望所歸。通過分析案例任務，進行問題示范，然后讓學生自己操作任務并歸納知識，通過這樣一個過程，讓學生得到知理學習與知理總結。變被動學習為主動探索，吸收消化所學的知識，將教學的主體由教師向學生轉化，將教學內容有課堂向實踐項目轉化，將教學模式由課堂教與學向實際開發與操作轉化。

三、高職英語項目化教學創新模式實施過程中應該注意的問題

針對目前高職英語教學過程中出現的種種問題，并結合項目化教學法，那么怎樣才能夠不斷改進教學方法，提高英語教學效果，以滿足人才市場的多元化需求，就必須將注意以下幾方面的問題：

第一，提高意識，轉變觀念。在高職英語教學活動過程中應該不斷強化項目教學的重要性和必要性，同時教師和學生都要轉變傳統的教學觀念。前文中我們已經強調了英語項目化教學的概念與其重要性，因此應該引起足夠的重視，同時教師在教學活動過程中要轉變其講授者的身份為引導者，讓學生本人成為教學活動的主體，進行主動探索和操作，并總結討論出結果。同時在教學過程中還要因材施教，不斷激發學生們的學習激情，引導其形成良好的學習習慣，讓學生們親身體驗與感受項目化英語教學，全面提高其綜合能力。

第二，提高教師素質。高職英語項目化教學對于英語教學的認課老師提出新要求，發起新挑戰，它要求擔任這門課程的老師既要有過硬的英語專業知識同時結合學生不同的專業，還要不斷進修，完善自身的知識結構，從而不斷適應變化著的項目化教學模式，將自己塑造成雙師型教師。另外，在對待學生們所進行的項目，在實踐過程與結果審核的時候，應堅持科學的態度，不盲目拒絕同時也不簡單否定，寬容對待，理性驗證。

第三，控制班級規模，精選課程內容。實操性和參與度是衡量項目化教學的重要指標，那么太“高大上”的項目內容，只會讓學生覺得高不可攀、望而止步，因此接地氣的教學內容才更能夠讓學生主動開口，真正培養出“聽、說、讀、寫、譯”的綜合型應用人才；與此同時在課程設計的過程中還應該與時俱進，不斷更新教學內容，讓學生獲得新的能力與知識；另外，班級規模也應該進行合理規劃，項目的完成是需要團隊的合作與配合的，每位成員各司其職，分工合作，所以倘若班級規模過大會造成教師指導效果大減，項目化目標的實現也大打折扣，因此，小班規模是具體落實英語項目化教學的重要保障。

第四，項目的驗收與鼓勵。高職英語的項目化教學是以英語課程的課堂教學為主要內容，但是同時也應該兼顧這種創新教學模式的教學成果。當然，在教學過程中不能以立項或者獲獎作為最終目標，但是在一些項目的基礎上進行改進與完善從而利用到高職院校的項目申報中絕對能夠為調動學生的積極性方面做出不小的貢獻，因此及時地驗收英語項目化教學過程中的項目結果，并適當鼓勵學生在這個方面努力，對于項目教學進程的推進具有不可言喻的效果和作用。

四、結束語

高職英語教學作為高等職業教育的重要組成部分，同時，隨著我們經濟的不斷發展，中國與全球各國的聯系和經濟往來也日益頻繁，這就明顯的提高了英語在職場中的地位和作用。英語項目教學法是通過師生合作完成項目，共同進步的教學方法，培養出具備一定英語能力且符合社會需求的人才，變被動學習為主動探索，吸收消化所學的知識，將教學的主體由教師向學生轉化，將教學內容有課堂向實踐項目轉化，將教學模式由課堂教與學向實際開發與操作轉化，這與我國高職英語創新教學模式課改的大方向是相吻合的。

[參考文獻]

[1]陳曼倩.項目教學法在《商務英語》課程教學中的應用與探討[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011(03).

[2]王明生，楊紅英.高職英語課程項目化教學改革的困境及對策[J].河北大學成人教育學院學報，2014(01).

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0205-01