少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究綜述

申曉欣

中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081

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少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究綜述

申曉欣*

中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究，國(guó)內(nèi)外的研究都比較豐富，成果也比較多。從國(guó)內(nèi)的研究來看，研究者們分別從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行探究。這些探討和研究雖然涉及到了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面，也向外界展示了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題與現(xiàn)狀，但總的來看，我們之后的研究深度還有待加深。

少數(shù)民族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)

少數(shù)民族學(xué)生的教育問題一直以來都受到國(guó)家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此學(xué)者對(duì)于研究少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣只增不減。從這些已有的研究成果來看，學(xué)者們對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)大致包括以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題及特點(diǎn)的研究

近些年來，雖然研究者們從不同的角度探討了少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，并且都提出了相應(yīng)的對(duì)策，但效果一直不太理想。對(duì)于他們所遇到的問題，有學(xué)者將問題大致歸為了三方面，母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾、文化背景的差異導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的滯后以及教育滯后對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響[1]。雖然我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)有著各種各樣的民族語言，但與屬于印歐語系的英語還是有著很大的差別。這兩種語系的思維習(xí)慣、邏輯方式以及文化背景之間都存在著相當(dāng)大的差異，因此決定了少數(shù)民族的民族語言對(duì)于英語的發(fā)音產(chǎn)生了不可忽視的影響。除此之外，還有學(xué)者從主、客觀方面都總結(jié)了少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。他們認(rèn)為在客觀方面主要是存在民族文化的影響；在主觀方面主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度和學(xué)習(xí)策略的問題。[2]

總而言之，無論是從主觀方面還是從客觀方面來看，上述問題基本都包含在內(nèi)。雖然有學(xué)者針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)問題提出了相應(yīng)的解決策略，但由于各個(gè)民族之間的差異性，因此這些策略并不一定適用于每個(gè)學(xué)生。由此看來，基于這些問題存在都由其特殊的原因所形成，我們無法改變少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)過長(zhǎng)久以來積淀形成的獨(dú)特的文化，但我們可以嘗試去互相理解，從而降低少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

二、關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)習(xí)策略的研究一直以來都受到了學(xué)者的青睞，不僅對(duì)不同科目都進(jìn)行研究，而且不同的研究者更是通過從不同的角度，不同層面對(duì)其進(jìn)行深層次的剖析，得到了很多可以供我們參考的結(jié)論。有學(xué)者通過對(duì)英語專業(yè)與非專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明：1.專業(yè)學(xué)生比非專業(yè)學(xué)生的策略使用頻率高；2.英語專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生性別和少數(shù)民族與漢族學(xué)生策略之間無差異。[3]也有人針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所使用的具體策略進(jìn)行了對(duì)比發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用頻率相對(duì)較低并且更傾向于使用機(jī)械的記憶方法；漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用具有積極作用；英語學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短沒有對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生顯著性影響。[4]

除了有對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)使用策略的研究外，還有人專門對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的問題進(jìn)行了分析，并分析了問題的原因。通過對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的問題進(jìn)行了分析研究，主要存在七個(gè)方面的問題，分別是應(yīng)試教育根深蒂固；等級(jí)考試由來已久；教學(xué)模式簡(jiǎn)單過時(shí)；教學(xué)方法脫離實(shí)際；教師隊(duì)伍水平偏低以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。[5]正是由于應(yīng)試教育的觀念在人們的內(nèi)心根深蒂固，難以改變，因此影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上其他問題的共同干擾，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)感到越來越困難。因此我們要試圖正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

雖然不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不盡相同，但通過多方面、多角度對(duì)其進(jìn)行探討，仍然得到了豐富的研究成果。有學(xué)者曾經(jīng)在研究中談到了五個(gè)影響當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，分別是學(xué)習(xí)焦慮、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、家長(zhǎng)和教師的期望、學(xué)習(xí)態(tài)度以及融合性動(dòng)機(jī)和教學(xué)因素，針對(duì)這些影響因素還得出了一些啟示，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生已形成的動(dòng)機(jī)，使之不斷得到鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上還提出了未來研究的方向。[6]這些研究中不僅有對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，還總結(jié)了四種少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，一是綜合型，二是個(gè)人前途型，三是履行義務(wù)型，四是模糊不清型；并且對(duì)這些動(dòng)機(jī)形成的原因進(jìn)行了思考。

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究相對(duì)比較豐富，有學(xué)者專門對(duì)近十年來研究少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，得出了以下結(jié)論：一是量化研究的方法不盡科學(xué)，數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)分析缺乏合理性；二是研究方法以共時(shí)調(diào)查為主，缺乏理論支撐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的歷時(shí)驗(yàn)證；三是研究視域單一，基于交叉學(xué)科的理論研究稀少。[7]

筆者認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是必然之勢(shì)，從以上關(guān)于不同地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究來看，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究基本局限于對(duì)問題特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這幾個(gè)方面的探討。并且有些研究比較零散，不實(shí)用。具體表現(xiàn)在：缺乏廣度和深度；研究方法單一；缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。在筆者看來，今后的研究要抓住影響少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，通過專題研究，綜合分析和探討，研究真正適用于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的模式，完善英語學(xué)習(xí)的相關(guān)政策，提供良好的英語學(xué)習(xí)制度顯得尤為重要。

[1]楊玲，沈海英.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題分析研究[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(4).

[2]何克勇，徐魯亞.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題及特點(diǎn)分析——以中央民族大學(xué)為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(265-266).

[3]姚瑛.黔東南少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004(2):92-95.

[4]曹艷春.新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(3):154.

[5]尹丹婷.少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究——以貴州大學(xué)為例[D].西南大學(xué)，2008.

[6]原一川，L.Lloyd，尚云，袁開春，黃煒.云南少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)關(guān)系實(shí)證研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(41):84-87.

[7]姜宜，張毅超.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的元研究——基于對(duì)近十年國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)的分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(1):142-145.

申曉欣(1991-)，女，山西長(zhǎng)治人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

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