民族高校大學生自主學習現狀與問題*
——以北方民族大學為例

康　勇

北方民族大學文史學院，寧夏　銀川　750021

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民族高校大學生自主學習現狀與問題*

——以北方民族大學為例

康勇**

北方民族大學文史學院，寧夏銀川750021

本文在進行調查問卷的基礎上，通過數據分析和實際觀測走訪，發現民族高校學生自主學習能力整體處于中等水平，與同層次普通高校無顯著差距，但存在民族學生間個體差異大、由入校到畢業自主學習能力整體沒有顯著提高、學習動機逐漸弱化等現狀和問題。針對現狀和問題，本文從學校管理、培養機制、培養方法、培養具體落實等方面提出一些建議，希望能夠有效提高學生的自主學習能力和水平。

自主學習；民族高校；大學生

為了解民族高校學生的自主學習水平和特點，針對性地采取相應措施，我們在北方民族大學展開問卷調查。我們對1500名學生進行問卷調查，獲得818名學生的有效數據，經過對數據的觀察和分析，認為民族高校學生自主學習水平總體上與同層次普通高校學生相較略低，并呈現出一系列特點。

一、民族高校學生自主學習現狀

(一)從平均數據看自主學習的總體狀況

民族高校學生自主學習水平整體水平處于中等水平。具體表現為兩個方面：從均值和平均得分率分析，學習動機分量和學習策略分量相比較，動機分量中自我效能感、外在目標、學習焦慮對是影響學生自主學習驅動力不足的主要因素。學習策略分量中，學習評價、學習計劃和學習管理三個環節是影響學生自主學習水平不高的更重要的因素。其中，學習焦慮和學習管理是反向計分，與其動機和策略是負相關，而調查數據顯示這兩項偏高，說明民族院校學生在自主學習中應對壓力能力普遍不強，容易出現焦躁、焦慮情緒，從而影響自主學習效果。而在自我學習具體執行環節中，往往不能合理安排自己的時間，對自我學習行為的協調和控制能力較差。

從極值和標準差的數據可見，學生自主學習水平差異很大。綜合數據中標準差高達34.5%，說明學生個體量表得分與平均分值差異大，具體表現在各單項維度中有不同表現，其中有6項的標準差超過4，說明這些單項數據中學生的差異就比較顯著。從這6項來看，最顯著的單項差異是學習方法、學習求助和內在目標，說明學生自主學習能力強弱差異最集中地體現在這三個側面。

(二)從不同年級數據看民族高校自主學習特點

從調查對象的不同年級進行統計分析，發現以下幾個特征：

1.學生從大一到大四，總體上自主學習能力沒有增強。從大一到大四其自主學習量化平均得分分別是：286.17、280.15、283.99、281.80。

2.大一學生明顯高于其他三個年級，大二學生均值得分最低，大三學生優于大二和大四學生。

3.學生的自主學習水平個體差異自大一到大四逐級擴大。大一到大四學生自主量化分值的標準差分別是：30.402、32.242、35.466、40.894，說明在總體水平基本持平的情況下，四年大學教育學生個體在自主學習能力上差異越來越大。

(三)從不同民族看學生的自主學習水平差異

選取調查人數前十的民族進行分析。以自主學習量化均值282.69+15為平均水平區間，則滿族以308.07高于平均區間，而藏族以258.88又遠低于平均區間。

1.滿族。滿族學生自主學習水平較高，最集中表現在學習策略分量中的一般方法和學習求助上，分別高于均值5.331和4.581。其他主要影響因素是學習控制、自我效能、學習總結，都高于均值2分以上，分別為2.263、2.139、2.159。

2.壯族、蒙古族、維吾爾族。這三個民族的學生在自主學習量化均值都在290分左右，比均值偏高，但又不是很明顯。分析數據發現，壯族學生主要在學習求助、學習管理、學習焦慮上高于均值，分別為2.176、1.888、0.973；蒙古族學生分值偏高主要凸現在學習求助(高于均值2.510)、學習計劃(1.706)、學習控制(1.763)三個因素；維吾爾族學生主要凸現在學習求助(1.931)、學習焦慮(1.160)、學習管理(1.014)三個因素。可以看出高于平均水平最重要原因在于學習策略方面，尤其是學習求助和學習管理兩個因素。學習管理和學習焦慮兩個因素為反向計分，所以壯族和維吾爾民族學生自主學習實際水平更加接近于平均水平。

3.回族、漢族、土家族、苗族。這四個民族的學生自主學習能力處于平均水平，在量表的12個影響因素中，與平均值均差都沒有達到0.9以上，影響并不顯著。四個民族的量化分值標準差分別為：30.157、33.127、41.417、32.510，回族、漢族、苗族學生與平均標準差(34.538)接近而略低，學生個體差異較大，土家族學生的個體差異更大。

4.彝族和藏族。彝族學生雖然自主學習量化得分處于倒數第二，與均值差7.13，但在量化分值中反向計分的學習管理和學習焦慮兩項分別低于平均值1.9和0.5，排除這兩項之外差僅2.33，處于平均水平區間。

藏族學生自主學習水平較低，與均值相差23.812，依據與自主學習各影響因子平均均值差來看，其重要性由高到低分別是：動機分量中主要是內在目標-4.102、學習控制-2.675、自我效能-2.397、學習焦慮-1.007、外在目標0.469、學習意義1.402。策略分量中依次是：一般方法-4.669、學習求助-3.240、學習總結-2.654、學習計劃-2.002、學習管理-1.075、學習評價-0.924。

二、民族高校大學生自主學習存在的主要問題

(一)在四年的大學學習過程中學生的自主學習水平在整體上沒有得到有效培養和提升。這與普通高校具有一致性，可見我國高校教育中對學生自主學習能力的培養普遍不夠重視。通過《大學生自主學習量表》的調查測試可見，大一到大四學生的自主學習能力呈階段性上下浮動，但沒有明顯提高。主要原因是自主學習能力的培養未引起學校、教師和學生的普遍重視，從實際培養情況來看，民族院校各專業培養方案中都有關于學生學習能力的目標和要求，但都沒有具體的實施措施，普遍將之作為專業教學的附帶品或認為知識和技能掌握了自然就會學習了，殊不知學生在教師的教授和要求下、在學校安排的課程時間內學會知識、掌握技能與自主學習相差甚遠。教師在教學中更重視專業知識和技能的培養，相對忽視了學生自主學習能力的提升。

(二)學生學習動機有逐漸弱化傾向，學習策略略有提升，并不明顯。在大一學生中，學習動機量表中多個因素分值都居于四個年級之首，而大四的學生在內在目標、學習控制、學習意義三個因素中的分值居于四個年級之末。大四學生在學習的一般方法和學習求助等方面優于其他年級。

(三)學生自主學習能力差異很大，且在四年的學習中差異逐漸繼續擴大。這與民族院校生源情況復雜、學生所在地區教育水平差異較大有關。這種差異逐年擴大一方面是原有差異造成的，另一方面也是學生自主學習積極性所導致。從調查數據分析，大一到大四的差異主要體現在動機量表的內在目標和學習控制上，其次是策略分量表中的一般方法。學生畢業時對知識和技能的渴望以及對努力而獲得良好學習效果的判斷差異更大，一般的學習方法運用上也進一步拉大。

(四)藏族學生的自主學習水平堪憂。自主學習能力較低是困擾藏族學生學習的主要原因之一，也對學校教學造成很大困難。這顯然與藏族地區教育水平普遍不高、生源招生分數低于其他民族地區有關。

三、建議和措施

如何才能切實改變民族院校大學自主學習水平不高的現狀以及存在的一些問題，結合民族院校發展實際情況，提出以下幾點建議：

(一)充分認識自主學習能力的重要性和必要性，高度重視自主學習能力的培養。自主學習能力的培養和提升應當作為各專業人才培養方案的核心目標之一，從學校管理到學院教學，從教師到學生都應引起高度重視。

(二)建立多渠道多環節互補的學生自主學習能力培養機制。學校層面，要提供自主學習的空間，如24小時開通圖書館、留出一些固定的自習室、實驗室等。學院層面，在制定培養方案時根據專業特點對之予以充分考慮，合理安排課程及修讀時間，使學生有較充裕的自學時間并配以相應的指導教師。教學層面，要探索以自主學習為導向的教學模式，教學內容上在部分課程(如專業導論、大學生職業生涯規劃等)中設立專門章節，引導掌握專業知識和技能的特點及其學習方法，講解自主學習能力對當代大學生的重要作用和意義；在課堂教學中有計劃、有意識地進行引導和培訓；教學評價中要把自主學習能力作為重要的評價標準之一。學生學習層面，須在多個環節上引導、強化學生的自主學習意識并有意識進行自我培養。如在新生入學教育中灌輸終身學習和自主學習的理念；通過學生工作尤其是充分發揮班導師作用，積極影響學生。

(三)在自主學習能力培養上注重增強學生學習動機，多傳授學習方法和開拓克服學習困難的渠道，引導學生形成適合自己的學習方法和策略。對藏族學生和其他自主學習能力較低的學生在大一入學后就開始進行針對性幫扶。

(四)積極探索有效的自主學習模式。建議民族高校在推行慕課和網絡課堂的課程之前，對學生自主學習能力進行了解并加以培養，在慕課和網絡課堂的推行中一定要注意對那些后進生給予更多的關注。

G807.4

A

1006-0049-(2016)17-0043-02

*本文為北方民族大學校級教研項目研究成果之一。

**作者簡介：康勇(1979-)，寧夏彭陽人，北方民族大學文史學院，副教授，主要從事中國語言文學專業教學和研究工作。