翻轉(zhuǎn)課堂模式下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的思考*

任麗菲

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林　長春　130122

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的思考*

任麗菲**

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林長春130122

本文從對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的問題，從而得出獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，二者取長補(bǔ)短，相得益彰。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂模式

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的模式也在日新月異的變化中。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，課堂的主講人，知識(shí)的傳授者；黑板、粉筆和教科書是主要的教學(xué)工具；學(xué)生是被動(dòng)的傾聽者。由于教學(xué)工具有限，課堂的趣味性相對(duì)較低，學(xué)生聽課的積極性相對(duì)也較低；隨著多媒體教育技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的課堂變得立體，音頻、視頻及課件的加入使得英語課堂變得生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年在美國薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院興起的一種新型教育教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生課外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課外時(shí)間觀看由授課教師制作的教學(xué)視頻或推薦的視頻教學(xué)資源或授課材料，然后針對(duì)學(xué)生存在的問題在課堂上進(jìn)行討論、練習(xí)、研討或?qū)ｎ}研究。(張彩云，2016)在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。這種方式在一定程度上大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是在母體院校的管理和教學(xué)基礎(chǔ)上成立的第三類本科院校。獨(dú)立學(xué)院與母體院校的辦學(xué)定位是有很大不同的，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨主要是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去合作探索實(shí)踐以便于他們更有效地掌握聽說技能，符合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨。(羅南英，2016)，獨(dú)立學(xué)院招生時(shí)，大部分省市區(qū)按本科三批錄取，有時(shí)本科三批的錄取數(shù)線低于專科一批。由于生源的特殊性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考成績低于普通高校學(xué)生，所以在一定程度上反映大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，自我控制能力較差，學(xué)習(xí)不自覺，自律性較差，許多學(xué)生需要在他人的督促下才能完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等弱點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)上，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為語法較薄弱，詞匯量較小，聽說能力較差。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，不少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語存在畏懼心理，欠缺強(qiáng)烈的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)出動(dòng)力不足、被動(dòng)接受的狀態(tài)。但與此同時(shí)，由于思想活躍、參與意識(shí)強(qiáng)，因而在興趣引導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)方面有很大的發(fā)展空間。(曹雪梅，2011)這些特點(diǎn)使得“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，吸納英語知識(shí)，提高綜合運(yùn)用英語的能力。但與此同時(shí)產(chǎn)生的問題也不容小覷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，如微課、慕課等，學(xué)生自己必須在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。(耿可心，2016)由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際的實(shí)施過程中，只有很少一部分學(xué)生完成了全部的觀看網(wǎng)上視頻講座的作業(yè)；其次，課前布置的網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源面向的是所有學(xué)生，但是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的接受程度也不同，有些學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容很難，久而久之，他們會(huì)選擇不再看網(wǎng)上的視頻講座。使得老師課上討論時(shí)，只有學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能跟上老師的思路，也只有學(xué)生程度較好的學(xué)生課上能明確提出疑問，還有一些學(xué)生可能自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題很多，自卑心和對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理使得他們選擇不向老師提出問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的建議

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，但是它對(duì)于學(xué)生也提出了很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式更適用于有一定英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生和有一定學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生。而以上兩類學(xué)生只是獨(dú)立學(xué)院的一部分，那么剩下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題如何解決呢？傳統(tǒng)課堂中，老師課上的監(jiān)督作用尤為突出。筆者認(rèn)為：因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生參差不齊，各有其自身的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)舞臺(tái)上，如何互相取長補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是每一位獨(dú)立學(xué)院的教師需要仔細(xì)研究的問題。課前自主學(xué)習(xí)是知識(shí)輸入的過程，也是課上討論完成知識(shí)內(nèi)化的重要前提，因此采取翻轉(zhuǎn)課堂模式要切實(shí)研究好如何有效的監(jiān)督學(xué)生課前網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的情況及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果做出評(píng)估。

[1]曹雪梅.獨(dú)立學(xué)院體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[ J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2011.1.

[2] 耿可心.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(1)(總第138期).

[3] 羅南英.翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用[ J].英語廣場，2016(1).

[4] 張彩云.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語泛讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[ J].高教學(xué)刊，2016(8).

H319.3；G434

A

1006-0049-(2016)17-0048-01

*2015年吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題，課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語中的應(yīng)用研究(編號(hào)：JGJX2015D343)。

**作者簡介：任麗菲(1981-)，女，吉林長春人，碩士，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，講師，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，從事大學(xué)公共外語教學(xué)。