高中政治課堂中的高效提問

趙　蕊

海南師范大學馬克思主義學院，海南　海口　570100

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高中政治課堂中的高效提問

趙蕊*

海南師范大學馬克思主義學院，海南海口570100

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在高中政治課堂教學過程當中，教師設計出高效的提問，往往會決定著這節政治課的教學效果的好壞。本文就高中政治課堂高效提問的原因以及進行課堂提問的藝術性和技巧性提出一些建議。

高中；政治；課堂提問

在教學環節當中，我們常常會發現這樣一個現象：當教師提出一個問題時，學生往往一開始會覺得很難，會使大家都啞口無言，然后就沒有人想要起來回答；但是當教師換一種設為方式，或者說是從另一個側面來進行提問，學生突然就會有所啟發，從而引起學生們的紛紛發言。因此我認為，在高中政治課堂教學過程當中，一個政治教師教學成功的關鍵之處就在于：是否能夠在教學過程當中，設計出一些巧妙、生動、富有啟發性的問題，以此來帶動全體學生能夠積極地參與到我們的課堂教學環節當中。

一、高中政治課堂教學提問的重要性

(一)為教師提供有效的教學反饋信息

課堂提問能夠給教師和學生提供有效的教學反饋信息：一方面，教師可以利用提問環節，來檢測學生們的學習狀態和他們對于概念知識的掌握情況，以及不同學生之間的學習差異性和學習水平，以此來合理的安排教師的教學任務、實現教學目標。另一方面，對于學生來說，學生也可以通過教師對他們進行的課堂提問，來反思自己的學習態度和學習能力，并且知道自己在哪些方面存在不足之處，以便于更好地查漏補缺，將知識點能夠更加系統有效的學習和掌握。

(二)提高學生的注意力

高中政治課的學習常常會讓學生產生無聊枯燥的感覺，因此，學生也會在課堂上注意力不集中，把自己的興趣轉移到其他的一些科目上去，甚至有的學生還會在課堂上做一些與教學無關的事情。長期以來，很多學生都覺得政治課只要把知識點死記硬背就可以了，因此對于政治課堂不重視，上課時更加容易走神。教師應該設計出一些精彩有趣的教學提問，往往會使學生能夠更加關注教師的教學活動，把學生的注意力集中起來并且提高他們的學習積極性。

(三)幫助學生理解知識

高中政治課教學中，經常會出現一些相近和相似的概念，作業和考試中經常出現張冠李戴的情況。有的學校規定了教師的教學環節中必須有提問的環節，但是不可避免的會存在一些教師，他們僅僅是為了完成要求和任務來進行提問，在教學活動當中設計出來了許多的問題，卻不能夠使得學生有所啟發或者是思考，對學生的學習是毫無幫助的。教師進行高效的課堂提問，能夠有效的對學生的學習起著指導作用，學生通過問題來檢測自己對于知識的理解程度，從而更好地去掌握和學習知識。

二、開展高效課堂提問的有效措施

(一)與時俱進、順應時事

高中政治課與時政熱點和社會熱點現象等的聯系是十分密切的。因此，教師在設計課堂教學提問的過程中，所提出問的問題要與時政、社會熱點相關聯，一方面，可以指導學生來了解一些國家的時政熱點和制定的方針政策；另一方面，也可以使得學生將日常看新聞或者是廣播了解到的一些時政素材運用到政治課程的學習當中來。這樣的提問既能夠引起學生的學習興趣，又能夠結合實際、與時俱進。

教師在進行高一政治必修一的《經濟生活》"匯率”這一框題的教學活動時，設計了這樣如下幾個問題：1，什么叫匯率？2，如果外匯 匯率升高對我國經濟和社會發展有什么影響？3，如果外匯匯率跌落對我國經濟和社會發展有什么影響?4，為什么美國強烈要求人民幣升值？通過學生回答，老師講述，學生加深了對匯率這一問題的認識。

(二)分析個性、針對提問

高中教師在進行政治課程的課堂教學提問時，必須設計出與教學內容密切相關的問題。在進行教學活動之前，就必須要經過仔細的思索，明確提問的具體問題和進行提問的方式，明確重點和難點，達到問題的針對性和典型性。

例如，在講高一《經濟生活》“商品”這一概念時，為了讓學生能從整體上把握好課本知識內容，我們可以設計這樣幾個問題：1.同學們知道的哪些東西是商品？2.這些東西為什么是商品？3.所有勞動產品都是商品嗎?4.陽光和空氣是不是商品？究竟商品的屬性是什么？這些問題既引導學生理解商品的屬性和概念，同時又和學生的生活實際相聯系，調動了學生學習本課知識的積極性。

(三)提問的應具有趣味性

高中政治的內容具有一定的枯燥性，如果照搬照抄，學生往往提不起興趣，需要教師創新教學方式，如在講述《生活與哲學》中的“矛盾普遍性與特殊性"問題時，教師可以引用公孫龍“白馬非馬”的典故，先給大家講述這個典故：之后設計如下幾個問題：1.為什么說白馬非馬？(什么是矛盾的特殊性)2.為什么馬兒得留下？(什么是矛盾的普遍性)3.馬兒有白馬、黑馬、赤兔馬，為什么都叫馬，為什么不叫牛？(普遍性與特殊性的關系)4.這一哲學原理在現實生活中還有沒有其他表現形式，對于我們有什么重要啟示？學生自己進行思考后回答問題，往往能夠加深理解，并且獲得長久的記憶。

(四)提問應該具有啟發性

任何科目的學習，學生在初始階段都會覺得困難，因此教師應抓住學生學習的心理特點和課堂教學過程中的實際情況，針對性的設計問題，并多用疏導性、鋪墊性的提出問題，讓學生舉一反三。

三、總結

總之，不管是在其他學科還是在高中政治課的教學活動當中，課堂提問都是一個必不可少的教學環節。在高中政治課堂教學的過程中，教師設計出一些巧妙、精彩的課堂教學提問，往往能夠以此來達到良好的教學效果。

[1]杜文靜.高效理念下的高中政治課堂提問教學技巧探究[J].藝術教學，2016(15)：201.

[2]譚毅.新課程高中政治高效課堂策略初探[J].課程教材教學研究，2012(01)：13.

[3]李福珍.構建高中政治“生命”課堂的對策探索[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2016(03).

[4]孫健春.淺談高中政治教學課堂中的提問[J].青少年日記(教育教學研究)，2014(10).

趙蕊，海南師范大學馬克思主義學院，15級學科教學(思政)專業碩士研究生。

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