以職業導向為基礎的高職英語教學改革

劉一帆

永州職業技術學院，湖南　永州　425000

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以職業導向為基礎的高職英語教學改革

劉一帆*

永州職業技術學院，湖南永州425000

隨著經濟全球化發展的不斷深入，英語作為全球通用語言，在教育領域受到的關注度越來越高。高職院校以培養技能型、專業性人才為主，加強對學生英語能力的培養，對其今后職業發展具有重要的作用。本文首先分析高職英語教學改革的必要性，然后分析現階段高職英語教學中存在的問題，最后提出以職業導向為基礎的高職英語教學改革，供有關人員參考。

職業導向；高職英語；教學改革

英語作為全球通用語言，在經濟全球化發展過程中應用更加廣泛，社會對英語人才的需求量也逐漸增多。高職院校以培養高級應用型人才為主，必須培養能夠適應市場的人才。英語作為高職教育中必修課程，必須以職業為導向，針對目前高職英語教學的現狀，采取有效的教學改革措施，滿足社會對人才的需求。

一、高職英語教學改革的必要性

一方面，基于對國際人才就業形勢來說，高技能職位逐漸將低技能職位所替代，知識型勞動者數量逐漸增多。企業的用人標準也在逐漸的變化，在選擇人才的過程中，企業對職員的團隊合作能力、實踐應用能力、創新能力更為看中，英語作為高職學生走向崗位的必要技能，高職英語教學必須勇于改革，改變原有的教學理念，為高職學生創造更加廣闊的就業前景。

另一方面，面對激烈的就業競爭，加上高等院校的持續擴招，導致高職院校學生畢業面臨嚴峻的就業形式。通過對大量的高職畢業生走訪調查發現，高職畢業生在畢業后求職受挫率較高，原因在于其不符合崗位要求。加強對英語的學習，提高自己的英語專業能力，對擴展就業空間具有較大的幫助。因此，高職英語教學必須強化改革，以職業為導向，不斷的提升學生的專業能力，以社會需求以及企業用人標準為目標，適應處于動態化的職業需求。

二、目前高職英語教學中存在的問題

(一)高職英語教學思想落后

現階段，高職英語教學過程中，英語教學缺乏特色型，沿用傳統的教學思想，不符合培養學生就業能力以及職業素養的高職教學目標。同時，在具體的英語教學過程中，教師往往將英語僅僅作為一門語言向學生傳授知識，忽視了對學生職業崗位技能的培訓，不能適應社會需求。教師以理論知識為主，過度的強調英語的語法、單詞以及閱讀理解，教學模式缺少創新，學生對英語課堂的興趣不高，加上學生本身的英語基礎水平較低，不能滿足企業對人才的需求。

(二)教材滯后，無法體現職業性

目前，高職英語課堂教學中，很多院校采用新視野教材，與高中階段的教材十分相似。教材中的內容包括了豐富的西方文化，但是關于學生職業發展的內容相對較少，強調對學生英語聽說讀寫能力的聯系，不注重學生實際能力的鍛煉，不能滿足學生職業發展需求。另外，教材的滯后，在一定程度上導致學生不重視英語，認為英語學習和自己的職業發展不相關，導致英語學習興趣不高，甚至對英語教學產生厭煩情緒。

(三)英語師資力量弱，設施利用不合理

在高職英語教學師資力量方面，很多學院英語教師水平普遍偏低，缺少職業培養經驗，對社會行業需求不夠了解。因此，在具體的教學中無法體現職業性，違背了職業導向的教學目標，英語課堂教學效果不佳；在教學設施方面，很多高職院校由于資金限制，不能引入現代化的教學設施，導致設施跟不上教學理論的發展，也是導致高職英語教學質量偏低的原因之一。

三、基于職業導向基礎的高職英語教學改革策略

高職教育是我國教育體系中關鍵的組成部分，以培養應用型人才為目標，只有提升學生的職業能力，才能提高其就業能力。英語應用能力是高職學生職業能力的關鍵部分，對提高學生就業能力具有關鍵作用。根據目前高職英語教學現狀，必須以職業為導向，強化英語教學改革，為高職學生創建廣闊的就業環境。

(一)轉變高職英語教學觀念

高職英語教學改革中，必須找準定位，確定合理的英語課堂目標，為提高高職英語教學質量奠定基礎。高職英語教學必須以培養學生職業素質為導向，以提升學生職業能力為目標，側重于對學生職業發展能力的培養。高職院校以及英語教師必須加強對英語改革工作的重視，在傳授學生英語基礎知識的同時，強化學生對英語的運用能力，只有這樣，才能培養出更加符合社會需求的人才。

(二)創新高職英語教學方式

針對現階段高職英語教學模式單一的問題，必須深化改革，創新英語教學的方式，改變以教師為主體的教學模式，尊重學生的課堂主體性。高職英語教學中，教學目標設定、教學方案制定、教學過程的展開都必須圍繞學生進行，發揮學生的主體優勢，讓學生在自主學習過程中提升自我創新意識與能力。教師在此過程中做好相關的指導工作。同時，在教學中可以通過有效的案例，設定情景等，將學生帶入到職業情景中，提高學生的職業素質。

(三)建立多元化的英語教學評價機制

建立多元化的英語教學評價機制，不能單單以英語筆試成績決定學生的學習成果。在評價類型方面，應該對學生英語聽力、筆試以及口語對話能力進行綜合評價，而在評價主體上，可以實行教師評價、學生互評以及自評等多種模式。這種有效的評價機制，更容易提升學生的英語學習興趣，提高整體的教學效果。另外，在評級過程中，還可以采用模擬職業接待、面試等場景，通過真實的場景，評價學生的英語職業水平，這對于提升學生職業能力具有很大的幫助。

四、總結

通過上述分析可知，高職英語教學中，必須重視學生的職業發展，以學生職業發展為目標，加強英語教學改革，優化教學過程，建立有效的教學評價機制，積極采用現金的現代化教學設施，為學生創造一個良好的英語學習環境。只有這樣，才能促進學生職業能力與素質的提升，滿足社會對人才的發展需求，為學生職業鋪平發展道路。

[1]宋艷紅.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[J].青春歲月，2016，23(8)：74-78.

[2]李永春.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[J].亞太教育，2013，32(2)：99-100.

劉一帆(1983-)，男，漢族，湖南永州人，本科，永州職業技術學院，講師，主要研究方向：英語語言文學。

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