胡雋溢

廣州松田職業學院，廣東　廣州　511370

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淺談高職院校創業教育的問題與對策

胡雋溢

廣州松田職業學院，廣東廣州511370

創業教育的開展實施是我國高等教育改革的必經之路，對于有效緩解高職院校畢業生就業的緊張局面，提高高職院校的核心競爭力具有非常重要的作用。但就目前來看，由于我國高職院校創業教育理念存在偏差，導致其在開展創業教育的過程中存在一些問題。基于此，本文從探討目前我國高職院校創業教育問題出發，并根據存在的問題提出相應的應對之策，以期為提高我國高職院校創業教育水平提供相應的參考和支持。

高職院校；創業教育；問題；對策

充分就業對于保障社會的和諧安定具有非常重要的作用。就目前來講，雖然自改革開放以后我國社會經濟得到了飛速發展，各類層次的就業機會都以數倍的量增長著，但隨著社會經濟的發展，我國不同層次的高等教育院校也如雨后春筍般逐年增長，招生人數也在逐年增加。這就造成高職院校畢業生在就業選擇過程中，不僅要面臨著來自本科畢業生的就業競爭壓力，亦要面臨著同一層次畢業生的就業壓力，造成高職院校畢業生的就業形勢十分嚴峻。在這種社會背景下，開展創業教育，加強對高職院校學生創造性及開創性的培養對于提高高職院校畢業生的就業競爭力具有重要的價值。

一、創業教育的概述

創業教育這一概念最早是由聯合國教科文組織于上世紀80年代末提出的，其主要是指在對學生進行高等教育的過程中通過有意識、有計劃的對學生的基本創業素質進行培養，增強學生未來從事創業實踐活動的知識儲備量以及心理品質，被稱為“第三本教育護照”。[1]追溯我國高等教育院校開展創業教育的歷史，可以發現創業教育最早始于1997年清華大學組織舉辦的“清華大學創業計劃大賽”，自此，拉開了我國高等院校開展實施創業教育的帷幕，至今已有19年的發展歷史[2]。追根溯源，高等教育院校開展創業教育的本質在于全面提高學生的創業素質，以創業帶動就業。因此，高職院校在實施創業教育的過程中，要謹遵“就業為導向”的基本原則，將創業教育落實到實處，并緊密結合開展的專業教育課程向學生傳授創業知識，提升學生的創業品質和創業能力。

二、高職院校創業教育存在的問題

(一)創業教育理念相對滯后

不同于本科類院校對學術性人才的培養，我國高職院校一直都將專業性人才培養放在培養目標的第一位，并著重于“就業型”人才的培養，而非“創業型”人才，而這種“就業型”人才培養的模式一直延續至今。從中可以看出，我國高職院校并未將創業教育完全融入整體的教育體系內，而僅停留在開設相關創業型課程上。由此可見，面臨著目前日益緊張的就業局面，高職院校并未真正認識到開展實施創業教育的重要性以及緊迫性，創業教育理念相對滯后，未能及時跟隨時代的變化，直接導致了其在開展創業教育的過程中，未能將專業教育、創業教育、社會人才需求以及學生就業狀況四者進行有機的融合，存著著教育功能定位問題。

(二)創業指導教師的缺乏

相對于我國來講，西方國家的創業教育起步較早，經驗較為豐富，最為突出的優勢表現在其創業教育的指導教師具有非常豐富的創業經驗，其自身一般是親身感受或者是經歷過創業過程的，對于創業流程、創業能力需求把握的較為精準。但就目前我國高職院校創業教育來看，從事

創業教育的指導教師極度缺乏實踐經驗，有些教師都是從高校畢業后直接來高職院校任教的，這就造成其在對學生進行創業教育的過程中存在很大的局限性，很難插入真實、鮮活的實踐案例來指導學生，而多數遵從理論上的教育途徑，在一定程度上制約了高職院校創業教育水平的提高。

(三)創業教育體系不健全

自我國開展創業教育以來，雖然已經經歷了19年的時間，但相對于本科創業教育體系而言，高職院校的創業教育體系并不十分完善，缺乏完整性，有些高職院校甚至還將創業教育停留在表層，主要體現在：一是缺乏資源整合性，即高職院校在開展創業教育的過程中未能結合專業教育從職業角度對校內校外各種教育資源進行整合，導致學生在接受創業教育的過程中擁有的實踐設計機會較少，很難及時了解到行業前沿；二是高職院校缺乏與校外企業的聯系性，就目前來講，高職院校與校外企業的聯系并不十分緊密，再加上本科創業教育帶來的競爭壓力，導致其在開展創業教育的過程中缺乏社會各界尤其是實業界對其的支持，使得高職院校創業教育的真實性及有效性有限，學生所接受到的創業教育還多停留在課程設計、創業比賽等各種創業活動層面上，與社會發展存在著一定的脫節性[3]。

(四)創業教育實踐條件的缺失

高職院校在開展創業教育的過程中存在著嚴重的實踐平臺缺失性，主要體現在三個方面：一是高職院校缺乏特色化的創業教育實踐平臺，阻礙了學生理論應用實踐能力的發展和提升；二是創業教育保障的不健全性，雖然隨著我國社會現代化進程的逐步推進，我國政府已經著手建立了一部分關于大學生自主創業的保障機制，包括出臺一些優惠性政策等，但其并未切實落到實處，尤其是在創業資金申請這一塊，各項手續尤其繁復，極大的打擊了高職院校學生創業的積極性，導致高職院校創業教育空有理論教育，而“無用武之地”，極大的制約了高職院校創業教育的有效性。

三、有效解決高職院校創業教育問題的對策

(一)轉變創業教育理念，有效指導創業教育的開展

馬克思主義認為，意識對實踐具有重大的反作用，用科學合理的意識指導實踐能達到事半功倍的效果。因此，為提高高職院校創業教育水平，首先要轉變創業教育理念，樹立起科學合理的創業教育意識，具體包括：一是樹立起以就業為指導的創業教育理念，并將社會人才需求、專業教育以及學生的就業狀況與創業教育進行有機融合，高度重視創業教育的重要性，把創業教育作為培養學生以及滿足社會發展需求的重要途徑[4]；二是將創業教育融入到教育體系中，并納入學生的人才培養方案

中，堅持“職業本位、創業優先”的理念，將學生的職業能力與創業能力、職業素質與創業品質結合起來、開展“專業與就業”主題教育。

(二)提高創業教育指導老師的指導能力，加強創業教育師資力量的建設

教師是高職院校創業教育的重要實施者和引導者。因此，高職院校在開展創業教育過程中有必要建立一支集教育與實踐于一體的創業教育教師隊伍，以對學生開展有效的創業教育指導，具體措施包括：一是加強對創業教育教師的指導與培訓，多為教師提供前去企業參觀學習及交流的機會，使其切實參與到企業生產經營及一線的管理工作過程中，增加指導教師的實踐體驗；二是積極組織歸屬于本院校的創業團隊，為有創業能力的教師提供包括資金、場地等在內的創業條件，為該院校創業教育的開展注入更多的活力及社會價值，進一步提高創業教育這一學科的可建設性；三是聘請社會上相關企業或行業的成功作業者作為外聘創業指導教師，補充本院校的師資，提高本院校小創業教育的實踐意義。

(三)健全創業教育體系，提高學生創業能力

健全的創業教育體系是各項創業教育工作得以順利開展和實施的重要保障。因此，高職院校在創業教育開展過程中要注重于創業教育體系建設的完善性，以從根本上提高學生的創業能力，具體措施包括：一是加強對校內校外各項創業教育資源的整合性。在校內，結合專業教育對學生進行階段性的創業知識及技能教育；在校外，精心搜集各類創業教育案例資料，并對其進行系統化的整理與分析，以引導學生從細微處著手，細化創業流程；二是積極加強與校外各行業或企業間的聯系習慣，尤其是針對典型創業案例中的企業或個體要加強與其之間的交流溝通，以積極爭取其參與到創業教育或案例分析教育過程中，實現學生與案例人物的實時接觸與互動，提高創業教育的實效性。

(四)完善創業教育實踐平臺，打造良好創業教育外部環境

實踐是創業教育的關鍵性環節。因此，高職院校在開展實施創業教育的過程中要高度重視實踐教育環節，具體措施包括：一是打造特色化創業教育實踐平臺，為學生提供良好的創業實踐條件，如建設創業俱樂部，尋求與校外企業的強強聯合，為學生提供一系列的專業講座、沙盤演練、名企實習等其它實踐活動，在激勵學生自主創業的同時，提高學生的創業實踐能力；二是開展實施與社會企業、社區以及其它高職院校間的共同培養教育，擴大本院校創業教育的實踐操作途徑，積極為學生搭建各類創業教育實踐平臺，為學生提供更多的接觸實踐、參與實踐的機會[5]；三是充分利用國家或地方政府為大學生資助創業提供的各項優惠性政策措施，通過為本院校畢業生提供一定的創業資金、場所等其它資助進一步完善本院校的創業教育保障機制，更好的服務于本院校的創業教育實踐。

四、結語

綜上所述可知，創業教育雖然對于有效緩解高職院校面臨的就業壓力，但就目前來看，多數高職院校在開展創業教育的過程中并未真正認識到創業教育的重要性，仍存在著一些問題，既制約了其創業教育水平的提高，亦不利于學生創業素質的全面提升。因此，為提高其創業教育水平，高職院校應積極采取相應的有效對策，加強對學生的創業教育，提高學生的創業能力及創業品質。

[1]雷俊霞.高職院校創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2012，04：149-150.

[2]劉春蘭，戴莉，武靜，楊巖，白延泉.高職院校創業教育存在的問題及對策探析[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，02：65-66.

[3]王曉蕾.高職院校創業教育存在問題及對策[J].漯河職業技術學院學報，2013，05：75-78.

[4]彭鑫艷.高職院校創業教育發展的現狀與對策研究[J].品牌，2015，04：164-165.

[5]王新文.高職院校創業教育的問題與對策研究[J].教育與職業，2014，18：100-101.

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