關于加強留學生跨文化教育的路徑探索*

程桂龍

重慶郵電大學，重慶 400065

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關于加強留學生跨文化教育的路徑探索*

程桂龍**

重慶郵電大學，重慶 400065

近年來，伴隨著國際交流的增加，來華留學生的數量不斷攀升，這一方面表明我國的教育環境與吸引力增強，另一方面，也為我國留學生教育管理帶來了挑戰，特別是跨文化教育問題直接影響著教育質量的提升。綜合來說，當前的留學生跨文化教育存在社會、學校、個人等方面因素的制約，制度及文化環境的缺失，教育舉措與相關配置問題，留學生自身的適應狀況都對跨文化教育提出了挑戰，我國需要在留學生教育的環境構建、平臺搭建及素質提升等方面做工作，以探尋跨文化教育的新路徑。

留學生；跨文化；教育；路徑

一、當前留學生跨文化教育存在的問題

近年來，隨著中國綜合國力的增強與對外開放的推進，中國對世界的影響力不斷增加，來華留學生的數量也不斷提升。根據教育部的統計數據顯示，2015年“共有來自202個國家和地區的397635名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，”①來華留學生數量接近40萬人。在留學生數量增加的同時，教育質量的提升便顯得尤為重要，但從目前的情況看，留學生的跨文化適應是制約教育質量提升的重要因素，跨文化教育需要進一步的改善。

(一)社會方面：制度及社會文化環境缺失

按照亨廷頓的觀點，世界文明被分為8種不同的文化體系，中國是中華文明的代表，在長期的發展過程中形成了以儒家為代表的文明特性。由于留學生來自不同的國家與文明體系，在同中華文化接觸的過程中必然產生各種分歧，出現文化沖突。近年來，國家對留學生的物質條件等方面的保障有所提高，但涉及到留學生教育管理方面，還需要繼續跟進，特別是在留學生數量和接納高校不斷增多的情況下，增強留學生教育管理必要的制度約束顯得更加重要。另一方面，社會文化環境的差異也需要不斷的改善，社會上要形成兼收并蓄，多元包容的文化氛圍，接納來自不同國家的文化現實，互相理解，互相尊重。

(二)學校方面：教育舉措及相關配置不完善

根據教育部2015年的數據，來華留學生中超過60%的來自亞洲國家，以韓國居首位，來自歐美國家的占25%左右，也就是說以英語為母語的國家不到四分之一，而現階段，大部分學校的留學生教學采用漢語教學，對于英語和漢語都非母語的留學生來說，語言成為一大障礙，雖然現在留學生在接觸專業學習之前大都有漢語培訓，但部分留學生漢語基礎太差，甚至不能進行正常交流，這就大大影響了專業教學的開展，此外，部分留學生短時間內難以適應中國學校的飲食及氣候等生活環境，很難融入中國學生的生活中，學校在師資配備及后勤服務等方面也需要進一步的提高。

(三)個人方面：留學生自身適應性存在問題

留學生的教育是一個綜合的過程，既要考慮外部環境又要考慮內部因素，留學生自身的適應能力與學習能力也會對留學生教育狀況產生影響。留學生大都有宗教信仰，而且某些國家的宗教信仰之間存在沖突，這些差異就會造成留學生產生心理壓力，對身邊的人產生不信任感，平時只跟自己國家的同學交往，而拒絕參加其他集體性的活動，時間久了就會造成留學生自身的封閉性。而有些留學生性格較為內向，加上學業、文化適應等方面的困難，會產生孤獨、挫敗感，進一步影響學業的開展，這些方面既需要留學生自身去克服，也需要外在因素的幫助。

二、加強留學生跨文化教育的路徑探索

(一)環境構建：加強語言培訓與文化融合

“跨文化適應可以理解為居住在某個社會文化中的非本文化中的個體或群體在心理和文化方面的適應。”②留學生的跨文化適應能力直接影響其學習生活狀況，究其原因主要與語言與社會文化環境相關。針對留學生大多數漢語知識較為匱乏的狀況，應根據留學生漢語學習情況進行分類分班教學，要盡可能的為留學生提供盡量多的漢語交流環境，通過論壇、沙龍等方式增加留學生參與漢語交流的機會。同時，要注意教材的選用，很多漢語教材較為深奧，留學生難以看懂，任課老師要給予適當的指導與建議。此外，要采用合適的方法加強中華文化的宣傳，當前很多高校的留學生教育只注重專業知識的傳播，但對中華文化的傳播不加重視，其實留學生之所以來中國留學一方面是與專業學習相關，另一方面也與其自身對中國文化的熱愛相關，也為此，學校要為留學生提供更多接觸中華文化的機會，舉辦傳統文化節等活動，讓留學生切身感受中華文化的魅力，同時，要掌握主動權與話語權，同中國的發展實際相結合，避免文化之間的沖突產生。

(二)平臺搭建：構建網絡平臺與線下體系

關于留學生教育普遍性與特殊性的矛盾是跨文化教育體系建設必須要面對的問題。很多留學生感覺自己跟中國學生不同，就應該采取不一樣的措施，這就造成其自我意識的增加，以為什么事情都可以搞特殊，特別是很多學生對中國式教學存在不適應，強調過度自由，出現缺課等情況，在課程難度過大自身跟不上時也會出現排斥情緒，這些都會產生文化及教育方面的沖突。留學生的教育一方面靠課堂的講授，另一方面要靠學生的實踐，來華留學生中大部分理論課能按時參加，但涉及到自主性的實驗課等則要差一些，很多學生不會主動積極的參加實驗室項目，也不知道如何參加。為此，應該構建線上、線下一體化的教育平臺，線上開放課程學習的渠道，讓學生除了課堂外，能更多的自主學習，包括選課、課程安排，時間安排等進行自主選擇，融入中國學生的教育方式，線下要構筑實踐、研究一體化的平臺，讓學有余力的留學生也可以積極參加實驗室項目，做到理論與實踐的結合，不斷提升自己的學習能力。

(三)素質提升：更新教育理念與服務方式

長期以來，留學生的教育管理主要集中在管理方面，而對教學的重視程度沒有提高到相應的位置。留學生的管理大多集中在國際學院或國際處等機構，但課程學習一般放在各二級學院，如何做好二者的銜接便成為留學生教育與管理的重要任務。留學生的教育，教學是關鍵，管理是輔助，只有搞好了教學才能使留學生真正學到知識。要改變填鴨式教育的思想意識，加強教育引導，增強留學生的主動性與積極性，讓留學生形成自主意識，明確學習目的與目標。管理者也要盡可能的考慮留學生的學習水平實際，根據其情況進行分層分類分級的教育，使留學生的學習與教育形成梯度，保證教育效果的實施。

[ 注 釋 ]

①《2015年全國來華留學生數據發布》.中華人民共和國教育部，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201604/t20160414_238263.html，2016-4-14.

②陳慧，車宏生，朱敏.《跨文化適應影響因素研究述評》.《心理科學進展》，2003(6)：704-710.

* 重慶郵電大學2015年度國際化教育研究項目(GJJY15-2-18)；重慶市教委人文社會科學研究項目(15SKG077)；重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度規劃課題(2016-GX-114)。

** 作者簡介：程桂龍(1988-)，男，山東青島人，重慶郵電大學，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

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