關(guān)于微課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

高云柱，楊月婷，杜忠復(fù)，張繼兵

（1.北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，吉林 132013;2.北華大學(xué)師范分院，吉林 132013）

關(guān)于微課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

高云柱1，楊月婷1，杜忠復(fù)1，張繼兵2

（1.北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，吉林 132013;2.北華大學(xué)師范分院，吉林 132013）

探討關(guān)于微課建設(shè)的相關(guān)問題。作者結(jié)合高校課程教學(xué)的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，談了微課建設(shè)的系統(tǒng)性、多樣性以及啟發(fā)性，并給出了一些有意義的想法和做法。

微課建設(shè)；系統(tǒng)性；多樣性；啟發(fā)性

近年來，微課受到教育界的廣泛關(guān)注，已成為教育信息化建設(shè)的研究熱點(diǎn)。“微課”作為目前“微”教學(xué)模式的代表，其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.MeGreW教授所提出的60秒課程。而在國(guó)內(nèi)微課是由胡鐵生[1]老師率先提出的，他在2013年撰寫了“我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示”，闡述了近三年來我國(guó)微課的生態(tài)發(fā)展、資源開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用的情況。2014年12月蔣詠華[2]研究了“高校微課建設(shè)問題及其對(duì)策研究”，其從微課資源的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)我國(guó)高校教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討和分析，對(duì)高校微課教學(xué)資源建設(shè)的分類方法、微課資源制作的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作方法和微課資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了研究。2015年1月中山大學(xué)趙慧青等[3]探討了“微課教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展與實(shí)踐研究”，他們從微課教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘微課教學(xué)的實(shí)際本質(zhì)，通過把翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、微課教學(xué)等引入到教學(xué)中，提出凸顯學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。這些研究成果都說明微課在高校建設(shè)的重要性。微課成為輔助教學(xué)的重要組成部分，因其不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，將會(huì)得到更多師生的青睞，其發(fā)展前景也必然廣闊。因此，進(jìn)行微課建設(shè)顯得尤為重要。本文就數(shù)學(xué)學(xué)科微課建設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1 微課建設(shè)要具有多樣性

目前，高校微課的建設(shè)和研究，多限制在公共課程，比如就理工科的數(shù)學(xué)類來說，只包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而理工科的專業(yè)課程就很少涉及了。但恰恰是很多專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺抽象和困難。如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)中的復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、點(diǎn)集拓?fù)涞日n程，這些課程已成為高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

首先，要將微課建設(shè)普及到高校的各個(gè)學(xué)科中。微課的廣闊前景，預(yù)示著微課建設(shè)不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)和不斷積累。不論公共課程還是專業(yè)課程，都應(yīng)該積極考慮微課的建設(shè)和研究，這就要求從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)主任，從專業(yè)主任到各科教師逐步落實(shí)，最后由專任教師對(duì)各個(gè)學(xué)科實(shí)施微課建設(shè)，特別是理論性強(qiáng)，不容易理解的課程進(jìn)行微課建設(shè)，以便為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。

其次，要將微課建設(shè)和微課教學(xué)研究融入到每位教師的思想意識(shí)當(dāng)中。這就意味著教師在鉆研教材以及備課、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該思考制作微課的思路和方法。一方面要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的核心作用，加強(qiáng)組織和安排微課教學(xué)研究；認(rèn)真聽取老教師的成功經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行微課方面的溝通和交流；努力提高青年教師嘗試微課教學(xué)研究的積極性，不斷積累和總結(jié)微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。另一方面要積極組織小范圍微課競(jìng)賽，可以分專業(yè)、分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行。不斷獲取微課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

再次，要將微課建設(shè)推廣到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中。微課因?yàn)閯倓偲鸩讲痪茫S多微課的錄制和完成都是由教師實(shí)施，也就是說高校教師是微課信息建設(shè)的重要而且唯一的操作者，這種機(jī)制和情形都不利于學(xué)生將來的工作需要，特別是師范類學(xué)生，將來可能無法與中學(xué)微課教學(xué)進(jìn)行接軌。因此，要加強(qiáng)師范大學(xué)生的微課培養(yǎng)和訓(xùn)練，以便將來他們更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

2 微課建設(shè)要具有系統(tǒng)性

隨著微課建設(shè)在全國(guó)如火如荼的展開，各種形式的微課比賽也不斷舉行。許多高校對(duì)參與比賽的熱情都很高，積極準(zhǔn)備作品參加比賽。但比賽內(nèi)容畢竟是一次教學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。雖然這對(duì)微課的建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用，但這樣獲得的微課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。因此，需要對(duì)微課建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

2.1 要按照教材內(nèi)容，制作同步的微課

要使微課在大學(xué)生課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮課堂不可替代的作用，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究，對(duì)每門課程都要制定微課大綱，根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)做全面劃分。并對(duì)每一章，每一節(jié)，甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要制作成微課。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》中指出：教學(xué)的藝術(shù)，在很大程度上有賴于把較為復(fù)雜的概念或過程分解成一系列較小的要素或步驟，然后找到能幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)這些要素的方式。制作微課不要求一蹴而就，可以逐步完成，可根據(jù)教師實(shí)際，分年級(jí)、分章節(jié)、分階段逐步制作，要多鼓勵(lì)青年教師參與，給青年教師更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.2 要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將制作的微課放到網(wǎng)絡(luò)課程中

一方面，微課作為一種重要的教學(xué)補(bǔ)充，雖然因?yàn)槠鸩酵恚⒄n資源少，學(xué)生對(duì)微課的了解和使用幾乎為零，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，微課必然在教學(xué)上具有重要的意義。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既便于學(xué)生了解微課內(nèi)容，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)和查找相關(guān)知識(shí)。這樣不僅使大學(xué)生知道微課的內(nèi)涵，而且使他們知道怎么來利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，微課放入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要體現(xiàn)一定的層次性。以復(fù)變函數(shù)課程微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為例，見圖1、圖2、圖3。

圖1 復(fù)變函數(shù)課程微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)第一階

圖2 復(fù)變函數(shù)課程微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)第二階

圖3 復(fù)變函數(shù)課程微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)第三階

上面只是給到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第三階，當(dāng)然要有第四階，如各章微課實(shí)錄要分出各個(gè)章，然后每章要分出各節(jié)的微課，這也就是第五階。但也不易過多。而且圖1、圖2、圖3中的每一階也可以根據(jù)需要增加一些項(xiàng)目。如圖1中可以增加課程通知、教學(xué)日歷、課程討論區(qū)等。

3 微課建設(shè)要具有啟發(fā)性

微課的巨大優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生可以隨時(shí)利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是因?yàn)橛惺拢n堂沒有學(xué)到知識(shí)的學(xué)生，可以通過微課幫助自己學(xué)習(xí)。另一方面，與課堂教學(xué)不同，由于課堂教學(xué)中師生可以互動(dòng)，因此，許多疑問都能通過提問幫助解決。但微課卻不一樣，沒有可以提問的內(nèi)容，只能是理解和接受。因此，制作易于學(xué)生接受的微課將是重中之重。

3.1 微課的制作要具有科學(xué)性

這方面主要體現(xiàn)在微課內(nèi)容的層次性和正確性。對(duì)于數(shù)學(xué)課程的微課而言，層次性和正確性是最基本的要求，制作微課必須要有理有據(jù)，層次清晰；要言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確無誤。特別要保證微課內(nèi)容的正確性，包括數(shù)學(xué)公式、符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語等，因?yàn)闊o論出現(xiàn)什么差錯(cuò)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的理解和掌握。

3.2 微課的制作要具有啟發(fā)性

這是數(shù)學(xué)學(xué)科所要具備的重要條件。數(shù)學(xué)課程大都抽象，不易理解，特別是數(shù)學(xué)專業(yè)課程，如復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)，點(diǎn)集拓?fù)涞取W(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的理解一直感到困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。利用微課，可以通過數(shù)形結(jié)合、圖文并茂，啟發(fā)性的思維過程，以及教師語言的有效結(jié)合，使學(xué)生自覺地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生在活潑學(xué)習(xí)和積極探索中克服困難。

3.3 微課的制作要具有感染力

啟發(fā)性教學(xué)的一個(gè)突出表現(xiàn)就是能夠引起學(xué)生的注意，緊緊跟上教師的思維，一步步進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，逐步掌握所傳授的知識(shí)，而這就需要微課內(nèi)容本身要具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。要盡量在微課制作方面下功夫，從畫面、思維層次、教師語言等方面入手，提高微課的感染力，把學(xué)生的注意力和全部精力吸引到微課內(nèi)容之中。

總之，微課建設(shè)方興未艾，需要廣大教師不斷探索和研究，不僅要在理論上進(jìn)行充實(shí)和提高，而且要在實(shí)踐中努力實(shí)施和完善，讓微課真正成為高校教學(xué)的重要力量。

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對(duì)策研究[J]，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：73-75.

[3]趙慧青，趙小蕾.微課教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展與實(shí)踐研究[J]，中國(guó)校外教育，2015（01）：86.

責(zé)任編輯：吳艷玲

Some Thoughts on the Construction of Micro Lessons

GAO Yunzhu1,YANG Yueting1,DU Zhongfu1，ZHANG Jibing2
(1.The Mathematics and Statistics College of Beihua University,Jilin 132013;2.The Normal College of Beihua University,Jilin 132013）

In this paper,some related issues on the construction of Micro lessons were discussed.By combining with the practice of course teaching in colleges and universities,and linking the students’learning situation of each subject,talked about the systematization,diversity and inspiration of the construction of Micro lessons,and gave some meaningful ideas and practice.

Micro class construction;systematic;diversity;inspiration.

G434

A

2016-08-19

高云柱（1967-），男，吉林省吉林市人，教授，從事應(yīng)用數(shù)學(xué)教育與教學(xué)研究。