元認知知識對聲樂學習思維的培養(yǎng)與影響

劉菁菁 徐夢鴿

（吉林省長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130032）

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元認知知識對聲樂學習思維的培養(yǎng)與影響

劉菁菁 徐夢鴿

（吉林省長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130032）

【摘要】在聲樂學習過程中，元認知知識對聲樂學習思維的培養(yǎng)具有重要作用。對已有認知進行重新認知，既可以有效監(jiān)督學生的學習，也可以幫助學生根據(jù)自身特點找到適合的學習方式，使學生全面增強聲樂學習的質(zhì)量，進而順利完成聲樂學習任務。

【關鍵詞】元認知知識；聲樂學習；思維的培養(yǎng)

課題：吉林省高等教育學會2015年高教科研課題＂高師聲樂學習中的元認知理論與實踐研究＂的成果。項目編號：JGJX2015D153。

在聲樂教學中，要想提高教學效果，全面增強學生的聲樂學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生聲樂學習思維，教會學生學會學習是關鍵。元認知知識引入到聲樂學習中， 可以借助元認知知識，解決教師教學中和學生學習中遇到的一些問題。促成個人認知風格的建構。本文著重探討了元認知知識對聲樂學習思維的培養(yǎng)與影響。

一、元認知體驗、認知監(jiān)控對聲樂學習思維的培養(yǎng)與影響

元認知體驗思維活動，主要是伴隨認知活動而產(chǎn)生的，屬于一種特殊的情感體驗和認知體驗。在認知活動的任一時刻都有可能發(fā)生元認知體驗，元認知體驗的內(nèi)容可繁可簡，既可以經(jīng)歷較長時間，也可以經(jīng)歷短時間內(nèi)完成。在思維活動水平較高狀況下，元認知體驗發(fā)生的可能性最高。例如：聲樂學習過程中，學習者獲得了一些進步，或者是取得了一些收獲，在思維活動中都會有一種成功的喜悅，反之，如果在聲樂學習過程中，遇到暫時無法逾越的困難，也會有一種困惑和沮喪之感。一般來說， 在學習聲樂表演技能的時候，這類情緒體驗會伴隨到整個認知過程的結束。因此，元認知體驗對聲樂學習思維的培養(yǎng)有著很大的影響。在認知活動的全過程中，元認知監(jiān)控是主體將自己作為意識對象，在認知活動中自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，進而有效的培養(yǎng)學生聲樂思維。在實際的認知活動中， 元認知體驗、監(jiān)控、元認知知識三者之間既相互制約，又相互聯(lián)系、相互影響。在聲樂學習認知活動中，元認知知識不僅有利于人們進行自覺的監(jiān)控，還有利于指導學生有效地選擇、放棄認知的任務，或者對認知的任務進行評價、修正。元認知知識，還能夠引起相應的各種元認知體驗，在元認知體驗過程中，對原有的元認知知識進行補充、刪除或修改，，然后，再將三者有機的結合，在個體認知結構中，使其成為一個統(tǒng)一的整體，進而影響聲樂學習思維，促進學生全面增強聲樂學習的質(zhì)量。

二、運用元認知知識，不斷自我反省，客觀認識自己

聲樂學習能力的提升，不像學習文學語言那樣，有著清晰的邏輯思維，也不像學習雕塑那樣，形體造型鮮明，在現(xiàn)實中，聲樂具有一種朦朧之美，雖然是看不見、摸不著， 在學習過程中，卻可以發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，運用元認知知識，不斷自我反省，客觀認識自己，進而逐步提高聲樂學習能力。在學習聲樂的過程中，自我反省，客觀認識自己，對自身的學習行為作出總結特別需要，雖然聲樂學習所用的“樂器”是自身的聲帶，但是，也不能完全受人意愿所支配。特別是用于歌唱的聲音，不是用腦子想明白就能做到聲音的完美。所以，學習聲樂非常不容易。學習聲樂常用的方法就是教師做出示范，學生對其聲音進行模仿，在聲樂學習過程中，發(fā)出聲音這一生理運動過程是比較復雜的。有關生理器官必須與聲帶有機的配合才能完成。之所以需要教師示范，主要是提高學生技術操作的準確性。教師示范正確的聲音，然后，學生對其聲音反復聽取、反復模仿，聲音感應和反映才能夠一點點固定。對于教師示范的聲音進行模仿，是一個認識、實踐、再認識、再實踐的過程，是有效的掌握和控制發(fā)聲器官的過程，也是運用元認知知識，不斷自我反省，客觀認識自己、自我總結的過程。對演唱過程的積極自我總結，是不斷自我反省，客觀認識自己，聲樂學習進步的導航器。這時，既要對緊張、虛散等不對路的聲音進行總結、反省，也要善于分析“優(yōu)美、動聽”的聲音，要認識自己的聲音，找到正確聲音的路子和方向，并能夠學習借鑒別人的優(yōu)點，反省自己是否存在缺點。同時，還要揣摩別人的聲音，與自我聲音進行對比，自我反省、自我觀察，培養(yǎng)聲樂學習思維，提高發(fā)聲技能技巧的認識能力。

三、運用元認知知識，不斷自我調(diào)節(jié)，優(yōu)化自己的學習行為

聲樂學習是一個展現(xiàn)自我，完善自我的過程，在聲樂學習的過程中，如果沒有自我聲音美的展示， 學習聲樂的價值和意義也就不存在了。隨著知識和技能的增長， 學習者需要不斷評估和調(diào)整自己的表現(xiàn)，以適應個人演唱能力的提高和環(huán)境的要求。不管是綜合藝術能力的提高，還是演唱技能的發(fā)展，都是一個不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的連續(xù)發(fā)展的過程，在這個過程中，聲樂學習一定要與實踐相結合，才更有利于優(yōu)化自己的學習行為。在這方面，可以帶領學生進行各種形式的聲樂觀摩，或者舉辦聲樂教學匯報演出等，讓學生根據(jù)實況的錄音、錄象分析自身存在的優(yōu)點以及不足，然后，通過反饋信息正確的自我評價，以便于有效的調(diào)節(jié)自我的學習行為，如控制注意力、改變學習方法等，不斷實踐和不斷調(diào)節(jié)，帶著自主的理念去學習知識，在實踐中提升學習技能。在聲樂學習過程中運用元認知知識，不僅可以促進聲樂學習，還有利于激發(fā)內(nèi)在動機和學習興趣，增強學習的責任感，使學生能夠充分發(fā)揮主體作用。學習聲樂更強調(diào)個性化的特征，不僅學習過程需要個性化，學習結果也需要個性化，在聲樂學習中，只有通過元認知知識，正確的認識學習過程中自身的優(yōu)點和某些不足，才有利于選擇合適的學習方法，獲得最佳的學習結果。

四、結語

綜上所述，聲樂學習思維的培養(yǎng)，需要元認知策略的介入，否則，單純的模仿和復制，學生很難發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和某些不足。只有介入了元認知知識，學生才能不斷自我反省，客觀認識自己，進而優(yōu)化自己的學習行為，提高聲樂學習能力。

參考文獻

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［2］張勝環(huán).元認知理論指導下的高等教育階段聲樂教學［J］.音樂創(chuàng)作，2014（11）.

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［5］鄒佳麗.解讀元認知理論指導下的音樂教師教育［J］.當代教育論壇（校長教育研究），2008（10）.

作者簡介：

劉菁菁（1984—），女，漢族，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：聲樂演唱與教學研究。

徐夢鴿（1980—），女，漢族，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：聲樂教學與研究。