基于MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)新思考

張詩雨

（廣西壯族自治區(qū)廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

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基于MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)新思考

張詩雨

（廣西壯族自治區(qū)廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

【摘要】MOOC模式的興起對高校的教學(xué)工作帶來了諸多新的思路，而藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)主要集中于高校，不僅有理論知識的學(xué)習(xí)，更有實際操作能力的鍛煉，在MOOC教學(xué)日漸興起的今天，筆者思考藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)能否借助MOOC實現(xiàn)更大程度上的進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】MOOC；藝術(shù)管理；課程學(xué)習(xí)

MOOC英文全稱 Massive Open Online Courses，中文翻譯為慕課，定義為大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，它具有大規(guī)模和開放性等特點，并且集合全球各大高校的優(yōu)質(zhì)師資為全球各地的學(xué)生提供在線課程。MOOC通過網(wǎng)絡(luò)媒介，模擬了一個較為完整的教學(xué)過程，有參與、反饋、作業(yè)，討論和評價，考試與證書①。

MOOC的興起對高校的教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的推動作用，而藝術(shù)管理的教學(xué)工作在高校面臨著諸多的問題，有些問題能否借助MOOC這一形式得以解決是筆者希望通過思考得出的。

一、MOOC模式分析

（一）MOOC的概念

MOOC英文全稱Massive Open Online Courses，中文翻譯為慕課，是一種新型化的教育模式，是由主講教師負責(zé)的、通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的、以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、討論活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的，有一定時長的教學(xué)過程。MOOC模式最早由加拿大學(xué)者戴夫·科米（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）所提出，并建立了全球第一個eMOOC（MOOC的初級形式）類型的課程。MOOC模式的特點是大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、交互性以及共享性。大規(guī)模是指在各大MOOC網(wǎng)站中，注冊者們可以共同的學(xué)習(xí)同一門課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制；而開放性則是指全球的優(yōu)秀教師均可在MOOC網(wǎng)站上進行教學(xué)，全球范圍內(nèi)的MOOC網(wǎng)站注冊者均可以同優(yōu)秀的教師進行溝通和互動，打破了時間和地域的限制；網(wǎng)絡(luò)化主要是指MOOC借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的模擬過程；交互性是指MOOC通過建立交互性的討論社區(qū)以完成交互參與機制的構(gòu)建②；而共享性則是通過MOOC這一平臺囊括名校名師名課以及優(yōu)秀的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者足不出戶便可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界各地的優(yōu)質(zhì)課程實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的置換③。

（二）MOOC所帶來的改變

在MOOC模式出現(xiàn)前，網(wǎng)絡(luò)上已出現(xiàn)了大量的視頻公開課，與此種網(wǎng)絡(luò)公開課相比MOOC帶來的改變是：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課僅僅只是將教師講課的過程全程拍攝并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生被動的觀看視頻；而MOOC是實時性的同步學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程更具有交互性和及時性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與老師可進行互動并可隨時提問，還可以與同時學(xué)習(xí)的同學(xué)進行及時的溝通和交流。

MOOC還為學(xué)生提供了與全球各地學(xué)生及老師交流互動的機會，通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與同時選擇學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)進行線上及線下的交流，還能夠與本門課程的教師，這個領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者進行溝通和互動。MOOC這一模式不僅保證了課程學(xué)習(xí)的專業(yè)程度還為學(xué)生拓寬了國際交流的視野。

（三）MOOC模式的優(yōu)缺點

優(yōu)點：①MOOC模式將多方教學(xué)資源進行優(yōu)化整合。在MOOC的模式下學(xué)生可以自主選擇任何地區(qū)甚至國外高校的課程進行教學(xué)，各大院線也可以通過MOOC的平臺整合自己院校的優(yōu)質(zhì)資源。②學(xué)習(xí)不再受到時間、地點、地域的限制，受眾廣泛，并且可通過多種終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)時間集中有效，學(xué)習(xí)自主，避免課堂上出現(xiàn)的各類亂象例如玩手機、睡覺等。④有效互動，及時反饋。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與老師的交流不再是課堂上的授課與聽講，學(xué)生可以及時發(fā)問，老師可以及時解答，教學(xué)過程中學(xué)生的疑惑可以快速解決，達到教學(xué)的有效目的。學(xué)生在課后借助留言討論等方式可以及時向教師反饋教學(xué)信息以便于教師合理的安排教學(xué)進度及計劃。⑤反復(fù)學(xué)習(xí)。通過MOOC平臺學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)老師所講內(nèi)容，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下的“學(xué)了就忘”的困惑。

缺點：①考試誠信問題難以保證。MOOC考試借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，無法保證考試的公平公正。②教學(xué)過程滲透的人文因素少，教師與學(xué)生無法面對面溝通。③無法保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)模式的“震懾力”。④國內(nèi)由于網(wǎng)絡(luò)條件及硬件設(shè)施的原因還不能實現(xiàn)實時同步授課，只能實現(xiàn)錄制教學(xué)視頻，但可以達到課堂討論及考試等環(huán)節(jié)。

二、藝術(shù)管理教學(xué)與學(xué)習(xí)

筆者本科期間就讀于武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)，這里以武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置為例簡要介紹筆者接觸到藝術(shù)管理教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（一）專業(yè)必修課

類別名稱　商務(wù)類　藝術(shù)管理　音樂類　藝術(shù)類經(jīng)濟學(xué)　藝術(shù)管理學(xué)中國音樂史　藝術(shù)概論管理學(xué)　傳播學(xué)　西方音樂史口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護市場營銷　音樂美學(xué)　論文寫作計算機基礎(chǔ)　數(shù)字音響技術(shù)會計學(xué)　音樂分析民商法　音樂基礎(chǔ)

（二）專業(yè)限選課

類別名稱　商務(wù)類　藝術(shù)管理　音樂類　藝術(shù)類人力資源管理　項目管理　流行音樂　中國藝術(shù)史商務(wù)英語　藝術(shù)管理策劃實踐　鋼琴演奏　世界藝術(shù)史廣告創(chuàng)意　音樂營銷案例分析音樂文獻檢索音樂法律案例分析音樂傳播學(xué)音樂產(chǎn)業(yè)　音樂編輯學(xué)

（三）選修課

學(xué)生可根據(jù)興趣愛好在學(xué)校開設(shè)的選修課中選擇課程，例如：西方歌劇名作、戲曲名段唱賞、中國經(jīng)典民歌藝術(shù)、湖北民間音樂等。

（四）藝術(shù)實踐

二年級學(xué)期末學(xué)校會安排一次采風(fēng)活動，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生前往過的地方主要有上海、北京、蘇州、西安等，主要了解不同地區(qū)的藝術(shù)管理教學(xué)、劇院團管理、營利性及非營利性藝術(shù)機構(gòu)的運營等。自2014年起學(xué)校每年舉辦創(chuàng)新藝術(shù)實踐周活動，旨在為藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，活動內(nèi)容涉及藝術(shù)項目策劃、資金籌集、外聯(lián)統(tǒng)籌、項目宣傳、排練管理及舞臺會場管理等。學(xué)生將平日專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶到項目制作中去，以藝術(shù)管理核心理論“三個價值最大化”（藝術(shù)、社會和市場價值）為依據(jù)，展開一系列走向社會前的實戰(zhàn)演練。

通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)筆者初步了解了藝術(shù)管理的學(xué)科特質(zhì)，進行了不同層次的專業(yè)實踐，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也總結(jié)了一些在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在這里做簡單的闡述：

1、商務(wù)類課程師資問題

武漢音樂學(xué)院是藝術(shù)類高校，沒有商科專業(yè)，因此專業(yè)教師較為缺乏，不得不外聘其他學(xué)校的教師進行授課，但聘請來的老師教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，因此很多如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及廣告創(chuàng)意等類型的課程并不能得到很好地學(xué)習(xí)。

2、專業(yè)類課程直觀性不強

在音樂類院校的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)主要圍繞音樂藝術(shù)展開，經(jīng)常涉及到演出場所、劇院團、舞臺管理等課程的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法將演出場所、舞臺等搬進課堂，就算借助多媒體手段也很難達到直觀的學(xué)習(xí)。

3.部分專業(yè)課程設(shè)置重疊

比如在商務(wù)類課程中設(shè)置了市場營銷課程，而在藝術(shù)管理類課程中同時設(shè)置了音樂市場營銷案例分析的課程，兩者在某些內(nèi)容上有重疊之處，造成學(xué)習(xí)上的知識沖突。

三、基于MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)與設(shè)計

課程的選擇以及設(shè)計制作可以說是在MOOC模式下最重要的環(huán)節(jié)，而基于上一章節(jié)所提及的問題，筆者發(fā)現(xiàn)如果能夠借助MOOC平臺的優(yōu)勢及資源，并通過合理的選擇或制作MOOC課程等手段，可以幫助學(xué)生更好的進行藝術(shù)管理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可通過MOOC平臺改善藝術(shù)管理教學(xué)中的一部分問題。

（一）MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)。

1.商務(wù)類課程課可借助MOOC平臺完成教學(xué)任務(wù)。

筆者在學(xué)習(xí)了內(nèi)地比較有名的幾大MOOC平臺如中國大學(xué)MOOC、華文慕課等之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的MOOC平臺上已經(jīng)有很完善的經(jīng)濟類、管理類以及部分藝術(shù)類的課程，且授課教師均為國內(nèi)高校的知名教師。根據(jù)網(wǎng)站注冊者學(xué)習(xí)程度的不同，各大平臺開設(shè)有不同層次的課程教學(xué)，而藝術(shù)管理專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程不需要同經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)到比較高的層次，因而完全可以借助MOOC平臺實現(xiàn)部分商務(wù)類課程的教學(xué)工作。

2.藝術(shù)管理類課程可通過MOOC平臺進行學(xué)習(xí)。

藝術(shù)管理類課程在內(nèi)地MOOC網(wǎng)站還暫未開設(shè)，但隨著時間的發(fā)展和技術(shù)的進步，筆者相信眾多設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)的高校可以通過MOOC課程的制作將本校的特色課程通過MOOC平臺傳播給想要學(xué)習(xí)藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)者。在國外的MOOC網(wǎng)站coursera內(nèi)，已有少量的與藝術(shù)管理有關(guān)的課程，如：音樂制作，音樂商務(wù)等，學(xué)生可通過類似的MOOC平臺來接觸國外的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)，同時鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)能力。另外，很多直觀類課程，如舞臺管理、劇場管理等可通過邀請專業(yè)的舞臺、劇場管理人員在實際的舞臺和劇場內(nèi)進行MOOC課程的制作，通過實際的舞臺布局以及劇場的講解配合教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不僅便于課堂教學(xué)，也能節(jié)省不少教學(xué)資源，通過一次的課程錄制可連續(xù)使用在多屆學(xué)生的課堂之中，日后若有更新則只需進行課程補錄，節(jié)省每年聘請課程教師的費用。

3.音樂類、藝術(shù)類課程可通過MOOC平臺進行輔助學(xué)習(xí)。

由于音樂學(xué)院本身擁有高水平的音樂類、藝術(shù)類師資和教學(xué)資源，因此通過MOOC平臺可輔助這類型課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過MOOC平臺學(xué)習(xí)其他高校的音樂類課程以及本校或本專業(yè)沒有開設(shè)的相關(guān)課程。更可以通過優(yōu)秀的MOOC資源學(xué)習(xí)其他門類的藝術(shù)，到達藝術(shù)的共通，促進學(xué)生知識的積累。

4.通過MOOC課程的制作鍛煉學(xué)生的動手操作能力

MOOC的制作本身就是一個實踐項目，學(xué)生通過MOOC課程制作，來進行實際的項目策劃與管理，在制作過程中積累項目管理的經(jīng)驗。

（二）MOOC模式下的藝術(shù)管理教學(xué)設(shè)計（以市場營銷為例）

1.課程現(xiàn)狀

市場營銷是武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)本科二年級的課程之一，授課教師來自外校，由于教師自身的工作原因因此教學(xué)時間無法得到充分保證，而且教師不完全了解藝術(shù)管理行業(yè)的市場營銷內(nèi)容及特征，因此授課缺乏針對性造成理論與實際脫節(jié)，難以到達教學(xué)的要求與目的，且在二年級的課程中有一門音樂市場營銷案例分析，兩者知識略有重疊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得比較費勁，造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。

2.教學(xué)改革設(shè)想

出于以上現(xiàn)狀，筆者思考能否通過MOOC模式來進行市場營銷課程的教學(xué)，聘請業(yè)界的專家和其他高校的教師進行聯(lián)合的MOOC課程錄制，通過專業(yè)的理論講解和實際的藝術(shù)市場營銷案例分析將市場營銷的課程專業(yè)化以及行業(yè)化。

通過MOOC的錄制代替外聘式的教學(xué)，不僅可以解決教師授課時間難以保證的問題，同時加深課程的實際性，讓學(xué)生得到最大程度的學(xué)習(xí)回報。

3.課程制作計劃

筆者計劃藝術(shù)管理專業(yè)教師與學(xué)生一起進行MOOC課程制作。

前期準備：一，選擇授課教師，進行授課前的交流，明確教學(xué)的目的和意義，向授課教師闡述藝術(shù)管理專業(yè)的市場營銷課程所需要達到的教學(xué)效果。二，授課教師制定課程的大綱及課程描述。三，選擇教材及課外閱讀材料。四，設(shè)計課程授課時間及節(jié)次及各章節(jié)主題。五，進行課程安排。

中期課程制作：一：學(xué)生同教師一起商議并撰寫課程腳本。二，制作課程內(nèi)所需視頻資料、PPT文件、課堂問題等。三，錄制并剪輯視頻，進行記錄，如發(fā)現(xiàn)問題進行及時補錄。

后期安排：一，課內(nèi)及每周課程測驗，檢測學(xué)生是否掌握本周所學(xué)知識。二，期中期末考試，考查學(xué)生時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。課堂測驗可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，而期中期末考試則按照學(xué)校的要求實際進行。

反饋與討論：討論區(qū)是課程MOOC 平臺中用于實現(xiàn)互動交流不可或缺的部分。可安排老師及助教在固定時間與學(xué)生交流，學(xué)生之間可通過討論區(qū)討論課堂內(nèi)容及課后疑惑等。

四、結(jié)語

筆者以上設(shè)想均基于對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)及近年來學(xué)習(xí)MOOC的一些體會，自2013級起，武漢音樂學(xué)院修改了教學(xué)大綱，刪減了部分不合理的課程并新增許多實際性課程，但筆者仍然相信，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)可以通過MOOC平臺實現(xiàn)更大程度上的進步。

MOOC模式優(yōu)缺點并存，若是能通過合理把握MOOC模式的優(yōu)點，盡量規(guī)避其缺點來實現(xiàn)MOOC平臺上的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)和教學(xué)，勢必將對傳統(tǒng)的學(xué)校教育起到巨大的推動作用。而通過MOOC平臺的交流與互動，也將促進各大高校之間優(yōu)勢資源的互相融合，實現(xiàn)藝術(shù)管理學(xué)科的發(fā)展與進步。

注釋：

①魏星，《 MOOC 模式對地方高校教學(xué)改革的影響研究》，《新課程研究》，2014年第9期.

②赫蒙娜，《MOOC在高等院校舞蹈類專業(yè)的應(yīng)用與價值研究》，《藝術(shù)教育》，2015年第10期.

③同上.

參考文獻

［1］魏星，《 MOOC 模式對地方高校教學(xué)改革的影響研究》［J］.《新課程研究》，2014年第9期.

［2］赫蒙娜，《MOOC在高等院校舞蹈類專業(yè)的應(yīng)用與價值研究》［J］.《藝術(shù)教育》，2015年第10期.

［3］劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍，劉培國，《MOOC 對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示》［J］.《高等教育研究學(xué)報》，2013年第4期.

［4］朱青生，《北京大學(xué)MOOC研究—以“藝術(shù)史”課程為例》［J］.《網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化》，2014年11月刊.

作者簡介：張詩雨（1992—），男 ，漢族，籍貫湖北省潛江市，現(xiàn)為廣西藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：文化藝術(shù)管理，導(dǎo)師：陳應(yīng)鑫教授。