對布隆迪漢語學習者的閱讀訓練

劉曉娜

渤海大學國際交流學院，遼寧　錦州　121000

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對布隆迪漢語學習者的閱讀訓練

劉曉娜*

渤海大學國際交流學院，遼寧錦州121000

摘要：隨著布隆迪學習漢語的人數不斷增加，規模的不斷地擴大，有效地漢語教學方法研究已經越來越受到漢語教師的重視。就布隆迪漢語課堂上的閱讀教學來說，教師的關鍵性作用應該體現在閱讀中設計的具體課堂教學訓練上，通過課堂導入語激發、互動朗讀激發和現代化工具激發，鼓勵學習者大膽地用漢語來表達自己的思想，運用漢語進行溝通交流。教師在閱讀教學中設計具有針對性的提問，激發學習者的學習積極性，創造寬松活躍的學習氣氛，從而促進學習者運用漢語進行順利地交際溝通。

關鍵詞：布隆迪漢語閱讀訓練；閱讀教學；訓練方式；提問

訓練作為提高學習者思維能力的重要方式在對外漢語閱讀教學中起著關鍵性的作用。漢語教學中所強調的聽說讀寫能力都與思維有著密切的聯系，自然而然的訓練就在聽說讀寫中起著不可忽視的作用。古人云：“書讀百遍，其義自見”，所以在布隆迪漢語教學中，教師作為漢語的傳播者，在閱讀教學中要對學生進行充分地訓練，促進學生將所學的漢語知識轉化為交際溝通能力，從而有效地提高布隆迪學習者漢語的實際運用能力。

作為一名布隆迪漢語教師，要讓學習者真正掌握并且自如地運用漢語，就必須循序漸進地引導學習者能自覺地把漢語作為進行思維和交際的工具。就對外漢語課堂教學來說，在學生掌握一定的漢語知識后，教師所體現的關鍵性作用應該體現在閱讀中具體的課堂教學訓練上。教師要始終引導學生在漢語語境下進行思考，鼓勵學習者用漢語來表達自己的思想和情感，進而從學生的交際交流中發現問題，然后在發現錯誤的基礎上進行有針對性的糾錯，并在隨后的課堂教學中有意識地鞏固糾錯的效果。

在對布隆迪漢語學習者進行的閱讀教學中，教師要不斷地嘗試新的教學模式，多進行閱讀訓練以誘發學習者用漢語表述思想。為了在對布隆迪漢語學習者的教學中讓他們能夠自由流暢地表達思想，教師在具體的教學實踐中要進行一系列訓練方式。

一、閱讀教學訓練方式

《語文課程標準》中指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”古人也曾說：“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，可見閱讀在培養學習者漢語文化素養及提高學生的審美情趣方面起著不可忽視的作用。所以閱讀教學在布隆迪漢語教學中占有重要地位。美國的著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”所以要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就必須激發學習者的興趣，進行積極的教學訓練。

在教布隆迪漢語學習者的初級階段，教師需要熟練地使用各種教學材料來培養學習者的興趣，創造寬松自由的學習氣氛，讓學生覺得漢語是一門有趣易學的語言。所以在一開始的時候，培養學生的重點不在于掌握知識的多少，而是培養興趣。在閱讀教學訓練中，教師要有針對性地挑選一些有意義、故事性強、具有濃重中國文化氣息的小短文，由于學生對中國文化具有很濃的興趣，所以這種短文能夠很容易提起學生的閱讀興趣，引起學生的閱讀思考積極性。故事性強的短文需要學生重新組織語言進行復述，這樣就在很大程度上訓練了讀者的漢語閱讀思維轉換能力，鍛煉了聽者的聽力以及思維能力。

在中高級階段，老師就需要訓練學習者用自己學過的詞句及漢語知識流利地表達自己的見聞。在學生進行講述的時候，教師在適當的時候通過提問來豐富學生的詞句以及提高表達的準確度。比如說有學生在描述自己周末的生活時，說“我星期日去了超市。”老師可以問“你去超市干什么？”、“和誰一起去的？”、“去超市買了什么？”、“超市里有……嗎？”、“……多少錢？”、“你覺得超市怎么樣？”等等。提問結束后，讓學生再把周末活動復述一遍，完整地把這些問題表述出來，這樣就能讓學習者把自己的周末生活描述得更加生動有趣了。

在閱讀環節中，以往“學生預習、教師講授”的單一模式，在布隆迪漢語課堂中就發現學生上課的時候容易分心，注意力不集中，這樣容易出現往往一篇課文已經上完，學生卻一知半解，反應慢并且對課文中的詞、詞組以及句子都不能學以致用，學完之后就忘了的現象。所以為了讓學生能夠學以致用，教師就要改變教學方法，采用一些可以促使學習者思考的訓練方法，讓學生可以在閱讀課上注重自由問答，積極營造活躍有趣的課堂氣氛。

在具體的閱讀教學中，有一些訓練的方法可以有效地激發學習者的閱讀思維，提高閱讀效率，具體如下：

(一)課堂導入語激發

在一堂課上，設計一個漂亮的開頭能夠引起學生關注，達到事半功倍的作用。導入新課的方法有很多，對于布隆迪漢語學習者來說，教師可以采用比較易懂的方法比如說實物直觀導入、設疑導入、猜讀導入等。在閱讀課中要因文而異和因人而異，也就是說要根據課文的具體內容以及學情包括學習者的年齡、心理、知識水平和興趣愛好的不同因材施教，再根據教師的特長巧妙靈活地對學生加以引導，就能夠創造有利的教學情境，調動每個人的情感，從而獲得良好的學習效果。例如在學習《走親戚》一課時，先要設計導入語拋出問題“你們經常去自己的親戚家嗎？”、“你都有哪些親戚？”再通過《家庭稱呼歌》讓學生對親戚有更多的了解，然后通過“探親”這一話題導入課文內容，調動學生的積極性。

(二)互動朗讀激發

在布隆迪漢語閱讀課堂上，采用朗讀方式可以使學習者更容易領會課文內容，體會文章中的思想感情。朗讀方式可以先由教師進行示范朗讀，然后再讓學生照讀。教師在示范朗讀的時候要讀得準確、流利、帶有感情，正確把握文章體現的思想感情。在課堂中教師標準并且有感情地示讀能夠加深學生對文章的理解，了解文章表達的感情，進行師生互動，給學生的朗讀起到示范作用。學生朗讀可以采用跟讀、齊讀、單讀、輪流讀、分角色朗讀的方式。在學生朗讀過后，還要讓其他學生對其評價，生生互動，引導學生發現朗讀過程中出現的錯誤，既可以調動學生的積極性，也可以起到強化朗讀的效果。

朗讀有利于培養學生漢語的語境感，使學習者感受到文章體現出來的漢語文化背景和語言環境。進行朗讀還可以培養學生的語言感知，提高對漢語的理解能力。布隆迪學生的知識積累和文化感知主要通過閱讀漢語文章間接獲得，所以閱讀文章可以使學生的語感得以強化，提高對漢語的理解敏感性。在教學中讓學生進行朗讀，有利于增強學生對文章的語段語篇感知，了解語段語篇的結構特征，從而有利于提高學生漢語閱讀寫作水平。

(三)現代化工具激發

將現代化教學技術運用到布隆迪漢語閱讀教學中，可以使教學活動與文字、圖像、動畫等相結合。現代化教學工具，例如幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等運用，可以減少板書時間，讓學生把更多的精力放在思考以及聽說讀寫的訓練上，豐富多彩、變幻莫測的多媒體教學給學生們自由想象的空間。還可以創造靈活多變的情境，增加學習內容的直觀性，激發學生學習興趣并且吸引學生的注意力。把現代教學工具與具體的教學內容相結合，讓學生聽一聽聲情并存的錄音，看一看真實自然的畫面，再欣賞具有形象化的語句，畫面的出現具有撼動人心的情境效果，使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠調動他們的積極性和興趣，積極參與到學習活動中。比如在進行文化閱讀鑒賞的時候，如果提到四大名著之一《西游記》，無論教師把孫悟空的活潑好動、靈巧睿智描述的多么詳細，多么生動，也不如運用投影儀播放《西游記》中表現孫悟空的片段，讓他們更直觀地了解孫悟空的情態，一言一行盡顯悟空性格，給學生更加深刻的印象，還可以增加課堂的趣味性。

教師還可以利用網絡下載一些與教學內容相關的影像讓學生觀看，學生在觀看影像的條件下同時進行自由朗讀，朗讀可以采取各種形式。教師還要制作背景音樂、PPT幻燈片來配合學生朗誦，增強朗誦的效果，使學生完成對課文的感知和領會，增加他們對漢語閱讀的積極性。

二、提問貫穿閱讀訓練

提問與回答是人際交往中最基本的交流方式，也是布隆迪漢語課堂教學中最基本的課堂訓練方式。在閱讀訓練的教學過程中，提問題能激勵學生進一步思考。教師作為教學活動的組織者、引導者，在教學中就相當于一個梯子，要引導著學生往上爬，提問就是撘建梯子過程中十分重要的手段。

在閱讀教學中，師生互動提問看起來很簡單，但是實際上需要結合學生的學情。下面就結合學生的學習心理，靈活運用對外漢語教學中的提問技巧，因人而異設置問題，從而提高學生的閱讀水平，訓練學生的思維能力。

(一)新舊知識并重

在閱讀訓練的教學過程中，教師要對提問的問題進行綜合運用，新舊知識并重，即以舊帶新，使新舊知識進行有機聯系。課堂提問要分為不同的類型，有些問題是根據學過的內容進行提問，以便于鞏固舊知識。比如在學習《釘子》一文的時候，可以提出一些復習類的問題，比如說“咱們學過的哪篇文章用過比喻句？”“誰會用比喻句寫一個句子”等等；有些問題是關于對新知識理解方面，比如導入話題或啟發型的問題，比如：“你修理東西的時候，會使用哪些工具？”；還有一些問題是為了引起學生注意的臨時提問，接近學生日常生活，比如“你是愛發脾氣的人嗎？”、“你生氣的時候一般會怎么做？”。

同時教師還應該注意問題設置的難度，考慮到不同學習者的漢語水平，因人而異。對學習能力強、處于中高階段的學生，要恰當地給出一些難度大并且有挑戰性的問題，從而能夠激發出學生內在的潛力；對于學習能力較差、處于初級階段的學生，要降低問題的難度，提升學生的學習信心。

(二)回答機會均等

教師在提問的時候，要關注學生的學習心理，盡量給每個學生均等的機會回答問題，不要把目光只集中在成績好、比較活躍、愿意參與的學生，這樣會使其他學生產生被冷落的感覺，產生自卑的心理，失去學習興趣，直接就放棄漢語學習。

在閱讀過程中，教師最好是先提出問題，讓學生思考幾分鐘，然后再找學生來回答。布隆迪的學生求知欲都比較高，因此，全班同學都會積極思考，教師不能把機會只留給舉手的同學，要時刻觀察學生們的神情，適當地提問一下那些希望回答問題但又不敢舉手的同學。如果在一堂課中，不能保證每個同學都有回答問題的機會，就要給那些沒回答過問題的學生一些比如說讀課文、完成對話的機會。當學生由于怕回答錯誤不敢或不愿意回答問題時，教師要及時地鼓勵他們。總而言之，在一堂課上盡量保證每個學生都有一次發言的機會，讓他們積極地參與課堂活動。

另外，在教師對某一問題進行提問的時候，不要立刻就把學生叫起來回答問題，把問題多重復幾遍，讓他們有時間思考并做好回答的準備。如果被提問的學生不能立刻就回答出來，教師要耐心地積極引導，不要失去耐心立刻就換別人回答或直接說出問題的答案，這樣會挫傷學習者積極性，不利于漢語學習。

(三)評價完整得體

當學生作出回答后，教師要對學生的回答做出適當的反饋。如果學生回答正確，教師不能僅僅用“好”、“對”、“很好”這樣的詞作為反饋，應該盡量給出具體的評價，指出具體的優點。另外還可以根據學生的作答提出延伸性的話題，從而進一步引導學生思考。這樣的方式使學生覺得自己的回答得到了老師的認可，會增強學生的自信心和積極性。但是如果學生回答的不正確，教師也不要急于否定答案，可以采取進一步啟發誘導的方式，讓學生自己意識到自己的錯誤并加以改正，也可以讓其他的同學對答案進行討論和研究，讓他們自己來判斷正誤。這樣不但能夠加強學生之間的互動和交流，也能夠使學生對答案加深印象，達到鞏固的效果。

教師也可以引導學生對其他同學的回答進行評價和反饋，給出自己的看法和意見，并補充自己認為回答不全面的問題，引導學生把握提出問題和回答問題的重點，這樣可以把全班同學的積極性都調動起來，還能夠使學生懂得傾聽別人的回答，借鑒他人回答問題的思維方式和長處。

在布隆迪漢語閱讀教學中，訓練要逐漸貫穿到閱讀教學以及提問的設計中去，在閱讀中設計提問可以訓練學生的思維能力，鼓勵學生積極思考。并且在不斷地訓練和練習中能夠激發出學生內在的潛力，通過課堂導入語、朗讀及現代化教學工具的激發和誘導，提升學習者的學習興趣和積極性，從而加強學習者對漢語文化和語言知識的理解能力，為進行順利的漢語交際打下堅實的基礎。

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*作者簡介：劉曉娜(1993-)，女，漢族，內蒙古赤峰人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業碩士生。

中圖分類號：H195.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0055-02