我國高師音樂教育的成長及其專業適應性的研究

尹藝蓓

（安陽工學院，河南 安陽 455000）

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我國高師音樂教育的成長及其專業適應性的研究

尹藝蓓

（安陽工學院，河南 安陽 455000）

【摘要】本文主要從教育的適應性這一角度切入，首先對高師音樂教育這一專業適應性的概念進行了初步界定，明確了其研究的重要意義；接著分析了高師音樂教育這一專業發展的現狀，最后針對性的提出了解決當前高師音樂教育中存在問題的主要策略。

【關鍵詞】高師音樂；教育成長；適應性

課題名稱：高校公共音樂鑒賞教學質量之本在于內容而不是形式探索，課題是安陽工學院2014年高等教育教學改革研究項目。

教育適應性這一理論在當代教育的發展研究理論中占據著重要的地位，這一理論要求教育主體依據教育對象即受教育者個體發展的需要，及社會對人才特定的需求與教育改革發展趨向，主動適時地將自己對學生培養的模式、目標及教育教學的方式加以調整以更好地適應社會外部條件與客觀條件發展的需要。

一、理論方面的界定

（一）專業適應性

適應性這一詞語主要從生物學中產生的，特指生物體伴隨著外界環境條件不斷的改變而隨之不斷改變并調整自身特性及生活方式等的能力。“適應性”被應用于教育這一領域中，主要特指教育主體依據外界需求的變化而適時、主動的對自身加以調整的一種教育理論。最早將這一概念應用于學術研究的是著名的生物學家的達爾文，他在對生物進化過程的研究中首先提出了“物競天擇，適者生存”的著名論斷。他由生物適應性這一原則中發現了生物進化的內驅力與根源。一切包括人類在內的生物確實均在漫長的發展歷史中不斷和外界進行著生存方面的斗爭并不斷對自身加以調整以更好的適應外部的環境才能確保種族的生存并發展壯大繁衍至今。

（二）高師音樂教育專業適應性

高師音樂教育專業的適應性，主要是針對高師音樂專業教育的理論及實踐中出現的一些代表性問題加以解決的理論。具體來講主要指高師音樂教育這一專業的教育方針和理念、課程的設置、人才培養的模式等教育教學的方式一定要和個體、社會的發展規律與客觀實際相符合，并不斷促進自身的完善和向前發展。它應是一個把教育適應性的相關理論作為理論的基本，把高師音樂教育的改革作為前提，把教師培養作為主要的目標，把人的不斷發展作為根本，把社會的需求作為導向的全面綜合的理論與實踐體系。

二、加強高師音樂教育成長及專業性研究的意義

針對高師音樂教育這一專業而實施的一些改革是社會發展對其提出的必然要求，是難以避免的，而在其中適應性則是其改革的關鍵。筆者認為高師音樂教育應走上適應性發展的道路，積極構建出適應性理論體系。

（一）高師音樂教育成長及專業性是高師音樂教育專業的目標

教育部規定的音樂課程標準對基礎音樂教育的相關改革起到了推動作用，與此同時，素質教育也得到了全面實施，基礎教育中的音樂教育方面的改革業已獲得一定的效果。高師音樂教育作為基礎音樂教育的人才培養中心，承擔著基礎音樂教育人才培養的任務。在基礎音樂教育的改革迅速發展的當今，高師音樂教育這一專業的改革進程相對來講則較為緩慢，尤其是高校擴招之后和大學生越來越大的就業壓力下，高師音樂教育這一專業的適應性亟需高師音樂教育的相關工作者進行積極探索的問題。

（二）高師音樂教育成長及專業性是高師音樂教育改革的方向

許多高師開設這一專業盈利目的的成分更多，同時，它們在師范音樂和專業音樂間的關系上也把握不準等。這一專業改革應通過其自身的不斷調整而促進自身的日趨完善，以適應不斷改變著的外界。且依據我國經濟發展的需要與勞動就業結構變化，促使教育和學生就業的結構、社會需求間形成更為合適的比例，進而給學生創造出一個就業條件、生存發展的更好空間。高師音樂教育這一專業的相關改革在實質上就是將“需要”和“適應”之間的關系加以解決好，從而促使這一專業和因為政治經濟與科技發展等所帶來的社會發展變化與基礎教育改革的進程實現更好地適應。

三、我國高師音樂教育專業適應性的發展現狀

當前社會經濟的迅猛發展帶來社會經濟的巨大變化、教育也在不斷的進行著改革并實現了不斷的發展完善。可是從高校音樂生畢業后就業的情況、在就業后的工作狀況及學生、家長等社會各界所反饋的信息可知，高師音樂教育這一專業的適應性存在多方面的缺失。這一專業適應性的缺失主要有：

（一）難以有效滿足學生的學習需求和個性的發展

教育對象處于教育中主體地位得到了現代教育的日益重視。由于學生的學習過程主要是學生對所接受的所有知識信息的主動吸收與內化并最終成為學生個體運用的過程。因此，學生學習的質量就成為對教育效果進行衡量的主要標準。但高師音樂專業教育過程中卻往往忽視了教育對象主體的地位，從而出現了教育難以滿足學生的學習需求和個性發展等弊端。

（二）難以有效滿足基礎音樂教育改革的需求

近年來，基礎音樂教育得到了迅速發展。與之相比較，高師音樂教育專業的改革和發展卻相對來講是滯后的。高師教育是為了基礎教育提供服務的，這在理論上是較為明白的，可是在實際發展或是從總體上來講，這兩者間間的聯系并不緊密。高等教育面對蓬勃發展的基礎教育的新課程面前，總體來講并不適應，存在著脫節現象，難以有效滿足基礎教育的新課程改革而對未來教師所提出的要求。

（三）難以將學生社會生存的空間加以有效拓展

21世紀屬于知識經濟的新時代，伴隨經濟體制改革不斷的深入的同時人才市場漸漸建立起來，畢業生的雙向選擇、自主擇業、供需見面等同樣逐漸展開。人才激烈競爭的現代社會中，一個人若想生存并發展應兼具順利從事職業應具備的基本的技能及相關知識、現代文明人必備的各種心理素質與行為規范。這就對他們提出了對社會適應的個性品質。當前一部分經濟發展國家已對教育進行改革，加大培養學生的生存能力。高師音樂教育這一專業因長期遭受“重技輕德”和“重藝輕理”等不良教育觀念的影響，導致學生雖具備了音樂教師應有的專業水平，可是對音樂教師這一職業卻很難適應。在具體的工作實踐中很難處理好和自身相關的各種社會關系，影響了工作，乃至于失去了對音樂教師這一職業的信心。

四、高師音樂教育專業適應性發展對策

（一）樹立以人為本的教育理念

由于教育是依據預期目標培養人才、促進其身心健康發展的活動。教育對象即學生發展的情況怎樣能夠最直接的將教育是否成功給反映出來。注重人的健康發展、尊重人的鮮明個性，將教育對象放于教育中心的地位，真正的對學生成長加以關注才是教育根本。由這一角度來看，一定要將教育終極的關懷設定在人處于不斷變化發展的時空秩序之中適應性的發展。當前世界發展的趨勢來講，優先發展教育早已成為各國重大的戰略決策。教育若想實現促進社會不斷進步的正面作用，一定要回堅持以人為本教育立場的積極回歸。

（二）積極改革教學

高師音樂教育這一專業應在對過去教學經驗教學積極借鑒的基礎上對教學的內容、活動及評價等問題實施改革，以促進教學具有更強的適應性。多年以來，我國的告示音樂教育這一專業也開展了一系列教學改革的相關工作，可是成效并不理想。究其原因，主要是只對教學表層次注重更改，卻對教育培養并改造人、造就出大量合格社會性人才的本質沒有看清楚。矯正片面追求藝術上的“高精尖”的不良教學行為，堅決抵制那種盲目向音樂專業的藝術院校看齊的錯誤教學方法。

（三）專業課程體現師范性，注重強化基礎課程教育

高師音樂教育這一專業開設了很多課程，只是憑借音樂學科這一門學科的教學理論是不夠的。其他專業課程除將該學科特點體現出來外，還要體現出示范性學科的特點，決不能游離在師范這個專業外面。各分支學科間是相互融通的，自身就具備一定的協同性與系統性。基礎音樂教育和高師音樂教育這一專業均為音樂教育重要的組成部分，二者存在著密切聯系。高師音樂教育這一專業學生基本從基礎教育中培養出來的，可是高師教育這一專業反過來給基礎音樂教育又輸送教育人才。學術交流針對的主要是一定專業的思想、理論、理念等一些列的學術性問題的溝通與探討。高師音樂教育這一專業和基礎音樂教育能針對音樂教育實踐中的音樂教育的思想、教學的模式和教法等很多問題進行交流，尋找到合理的理論根據與現實解決的方法。

結論

總而言之，高師音樂教育這一專業應堅持以人為本的發展策略，把社會需求作為發展的導向，堅決走上適應性的發展成長道路，改革教育眾多問題，以有效推動其健康順利發展。本文主要結核了筆者的教學實踐與相關研究，從適應性這一角度出來對高師音樂教育這一專業的改革展開探討，教育內部同樣存在著認識和實踐方面的很多問題亟需解決。本人將會在以后的工作實踐中進一步加強探索，力爭推進這一課題研究的不斷深入，發揮出對高師音樂教育的健康順利發展。

參考文獻

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作者簡介：尹藝蓓（1983-），女，講師，碩士研究生，研究方向：音樂學。