多元智能理論在高職英語專業《綜合英語》課程教學中的應用*

白麗蘭

錦州師范高等?？茖W校，遼寧　錦州　121000

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多元智能理論在高職英語專業《綜合英語》課程教學中的應用*

白麗蘭

錦州師范高等?？茖W校，遼寧錦州121000

根據高職英語專業《綜合英語》課程教學的特點，應用加德納的多元智能理論，在課程教學過程中，充分了解學生的智能特征，尊重學生的智能差異，因材施教；尊重教材，聽、說、讀、寫、譯等兼顧；建立多元評價體系，以評價促學習。

多元智能理論；《綜合英語》；課程教學

一、高職英語專業《綜合英語》課程教學的特點

高職院校的英語專業普遍開設了《綜合教程》(或稱為《綜合英語》)作為基礎課程；雖然它由英語專業傳統的基礎課《精讀》演化而來，但是《綜合教程》更為突出地顯示出了集聽、說、讀、寫、譯等于一體的綜合性特征。以外語教學與研究出版社出版的《致用英語綜合教程》為例，教材的每一單元圍繞一個中心話題，分別包含聽說部分(Listening and speaking)、閱讀部分(Reading)、詞匯與語法部分(Vocabulary and Grammar)、寫作部分(Writing)、項目活動(Project)等板塊；無論是語言知識的呈現，還是語言技能的訓練，都采用以完成特定任務為主導的活動設計思路，設計為可操作的任務，如知識與經驗共享、協商討論、分析對比、探究與發現等。這些精心設計的任務，有助于推進學生的自主學習、協作學習，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，不斷提高解決問題的能力。

但是，由于學生的個體狀況存在差異，在語言學習中的聽、說、讀、寫、譯等不同方面表現出不同的能力水平。尤其是高職院校英語專業的學生，英語水平總體上參差不齊。在這種背景下，《綜合英語》課程的教學必須是靈活施教，能夠針對學生個體的強項與弱項，采用恰當的教學方法與評價手段，發掘學生的優勢方面，帶動薄弱能力的提升，最終促進學生英語綜合素質的提高。

二、多元智能理論與語言教學

哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論認為，不能僅以語言智能和數理邏輯智能為依據判定人的智能(而這正是絕大多數學校教育正在做的，也是一般社會所認同的)。加德納把人的智能定義為：在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造有效產品的能力。也就是說，人的智力是多元的，不但包括語言智能、數學邏輯智能，還應該包括完成各種各樣的社會活動所需要的空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能等諸多方面(并非有確定數目的幾個方面)。而且，一個個體的多種智能是統合運作的，相互協調與補充，具有整體性；同時每種智能又都獨立存在，每個個體都有強項智能和弱項智能，這又體現了個體智能的差異性。因此，在教學過程中，不要把語言學習狀況作為判定學生學業成績的唯一標準，而是依據完成設定的任務的程度與質量給予評價。例如，一個project是做問卷調查，某學生問卷中問題的設計、調查結果的整理、調查結論的總結都很好，但做presentation時英語語言表述水平較差，教師給的評價成績就不應該只根據學生的語言水平而給很低。因為，智能是一個個體解決現實生活中實際問題的能力，是一個綜合的指標。雖然語言教學的重點在于培養學生的語言能力，但是教育的最終目的是使受教育者成為有能力的、對社會有用的人。而且綜合性的評價有利于培養學生的自信心和學習興趣，進而有利于促進其語言水平的提高，達到語言教學的終極目標。

三、多元智能理論在高職英語專業《綜合英語》課程教學中的應用

(一)尊重教材

以《致用英語-綜合教程》(外語教學與研究出版社出版)為例，良好的教材設計，體現出了課程的“綜合”性特征，旨在幫助學生提高英語語言的綜合素質。使用教材過程中，切忌用原來“精讀”課的授課方式，只精講閱讀部分。教材的聽、說及寫作、完成項目、文化常識、學習策略等部分，不僅是對閱讀部分之課文內容的補充，更為學生提供了有話可說、有話必說、應用英語做事的機會，尤其為那些具有各種各樣智能優勢的學生(例如空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能等優勢)提供了表現與鍛煉的機會。讓學生在“做”中學，而且注意的焦點不再僅是詞匯、短語、句型等語言內容，更要關注的是完成特定的與語言有關的“任務”。

(二)尊重學生

首先，教師要充分了解每位學生。每個學生都是一個獨立的、各具特色的個體，以往的卷面分數只是反映了語言學習的某個方面，老師只能把它作為參考，此外還應課內、課外細心觀察，并及時與其他任課老師、管理老師甚或家長溝通，還要與學生以平等的身份多多交流、積極參加學生們的各種各樣的課、內外活動。之后，老師要細致分析每位學生的智能特征，發現其優勢方面并為學生創造條件展示出來，以便增強學生學習的信心和興趣，幫助學生形成強大的學習動機，同時給學生提供刺激潛能發展的機會，把“優勢”遷移到“弱勢”上去，以期最終促進多種智能的發展。

(三)精心設計學生成績的評價方式

美國芝加哥大學教授斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》一文中提出：教學評價不僅包含以標準化考試為代表的終結性評價，也應該包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價—即在教學活動的進行中，在學生學習知識、訓練技能及提升態度的成長過程中，監測學生的進步，監控學生的學習過程?？梢哉f，評價應該貫穿整個教學過程。教材中學生要完成的每個“任務”，都可以作為評價內容。做得好的方面要及時鼓勵，做得差的要及時糾正。形成性評價不僅能夠為教學雙方提供及時的、真實的診斷性信息，還可以激發學生的學習動機和學習興趣，培養學生的自主學習精神。

總之，應用多元智能理論指導高職英語專業的《綜合英語》課程教學，能夠最大程度地發揮教材的優勢，更能多方面地促進學生英語綜合能力的提升。

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[3]劉嫻.多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[4]汪小莉.以專業為依據的形成性評價在高職英語教學中的意義和運用[J].讀書文摘，2004(1).

H319

A

1006-0049-(2016)18-0033-01

*遼寧省教育廳人文社會科學研究一般項目(項目編號：W2014272)階段性成果之一。