高職院校思想政治理論課實踐研究

楊　蓓

陜西交通職業技術學院，陜西　西安　710018

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高職院校思想政治理論課實踐研究

楊蓓

陜西交通職業技術學院，陜西西安710018

高職院校是我們高等教育的重要組成部分，當前，高職院校思想政治理論課的教育對象為90后，他們普遍存在的特點可以用“十強十弱”來歸納，即：一是時代感強，責任意識弱；二是競爭意識強，吃苦拼搏弱；三是依賴性強，獨立自主弱；四是參與意識強，辨別能力弱；五是個體意識強，集體觀念弱；六是從眾意識強，創新思維弱；七是個性特征強，挫折承受力弱；八是享受意識強，感恩意識弱；九是接收能力強，抗誘惑力弱；十是可塑性強，自控能力弱。在信息社會急速發展的今天，思政課的傳統灌輸式教育方式難以滿足他們的需求，這些特點既給思想政治理論課教學工作帶來新的挑戰，也提出了新的目標和要求。

高職院校；思想政治課；實踐研究

當前，高職院校思想政治理論課的教育對象為90后，他們普遍存在的特點可以用“十強十弱”來歸納，即：一是時代感強，責任意識弱；二是競爭意識強，吃苦拼搏弱；三是依賴性強，獨立自主弱；四是參與意識強，辨別能力弱；五是個體意識強，集體觀念弱；六是從眾意識強，創新思維弱；七是個性特征強，挫折承受力弱；八是享受意識強，感恩意識弱；九是接收能力強，抗誘惑力弱；十是可塑性強，自控能力弱。在信息社會急速發展的今天，思政課的傳統灌輸式教育方式難以滿足他們的需求，這些特點既給思想政治理論課教學工作帶來新的挑戰，也提出了新的目標和要求。如何使思想政治理論課能夠真正成為“高職學生真心喜愛、終生受益的課程”，是當前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。因此，加強思政課實踐性教學，是高校“思政課”走出困境的唯一出路。我認為體驗式教學能夠讓學生直接參與教學過程，積極主動地獲取知識，克服了傳統教學模式的缺陷，提高了思想政治理論課教學的實效性，是值得研究和實踐推廣的教學方法。

以往的教學中，受傳統的思想政治教育模式和原有的教育心理定勢的影響，教師在思想政治理論課的教學中還是習慣于原來的教學方式，奉行“單向灌輸”，是課本的傳聲筒，過分強調思政課的理論性而忽略了它的實踐性，這個從小學一直延續到大學的“現狀”，其結果是使思政課變成了空洞的說教，在實際教學中缺乏可操作性，最終導致思政課理論知識與學生的實踐教育脫節，加之高職院校學生的生源基礎普遍較差，缺乏主動學習的積極性，尤其近幾年生源危機的加深，學生的基礎知識水平更是參差不齊。這就提醒我們必須開展對思想政治學科理論與實踐運用結合點的研究，加強對思政課實踐教學環節的探索。

體驗式教學的理念是：學習的根本是自己尋找答案，用體驗來激發個人潛能，遵守：“先行而后知”的原則。主要通過①認知階段：從認知入手：看、聽，這是認識的開端。②體驗階段：學生參與各種預先設計好的活動，并以觀察、表達和行動等多種形式進行體驗。③分享階段：相互交流個人體驗，反映自己的內在認識過程。④整合階段：在相互交流的基礎上，教師加以整合，幫助參與者進一步定義體驗中得出的結果。⑤應用階段：讓學生將這種體驗外化進生活和學習中，不斷取得新的進步。

在思法教學中，教師需要根據教學內容創造各種不同的教學情境，通過以上五個階段，使學生從體驗中獲得知識，每個學生的體驗都是獨特的。例如，我在《大學生人際交往》一課中，讓學生找出平時人際交往中存在的一些問題，通過課堂設定的游戲情景去體驗尊重是人際交往的前提，禮貌是人際交往的名片，通過討論、演示、相互評價，使“學”、“說”、“做”有機結合，學生獲得成功感，課堂氛圍活躍。

當前，教師不缺理念，缺的是實際操作的方法和指導。在這種情況下，思法教學運用體驗式教學法，變“灌輸”式的被動教學為主動學習，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，寓教于樂，從而提高高職院校思法課程的實效性。

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