中職英語翻轉課堂課前任務設計研究

呂曉娟*

天津生物工程職業技術學院，天津300462

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中職英語翻轉課堂課前任務設計研究

呂曉娟*

天津生物工程職業技術學院，天津300462

摘要:本文分析了中職英語教學目標與教學現狀之間的矛盾，論述了運用翻轉課堂教學模式解決這一矛盾的可行性，并研究了如何合理地設計課前任務以便引導學生完成學習任務從而達到教學目的。

關鍵詞:翻轉課堂;課前任務;課堂活動;主體

一、中職英語的教學目標及現狀

教育部頒布的《中職英語教學大綱》明確指出，中職英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。也就是說要理論與實踐相結合，學以致用。在教學中既要教給學生基本的語言知識，又要培養他們在生活和工作中運用這些知識的能力，既要重視讀、寫的能力，又要培養聽、說甚至是譯的能力。英語應用能力是學生職業素養的一部分。

雖然目前眾多中職學校的英語教學改革工作進行地如火如荼，但由于受客觀教學條件和學生實際情況的影響，中職英語教學仍然以理論教學為主，注重詞匯、語法的教學和讀、寫能力的培養，聽、說能力訓練不足，英語對學生的生活和職業發展無法起到該有的輔助作用。因此在國際交流日益頻繁、英語的工具性作用日益彰顯的今天，中職英語教師必須要探索新的教學模式來完成大綱規定的任務，在理論教學的同時進行有效的實踐性教學，創設情景，鍛煉并提高學生的英語應用能力，增強學生在就業當中的競爭力。

二、翻轉課堂及其在中職英語教學中的應用現狀

翻轉課堂改變了教師上課講知識、學生下課做練習的教學方式，把基礎知識的學習放在了課下，課上時間主要用于答疑解惑和知識的運用。翻轉課堂利用信息化手段，教學內容明確，重點突出，將知識的學習與應用有效結合，是情境教學和應用能力培養的有效模式。如今翻轉課堂已經不是新鮮的話題，而是一個熱門話題，各個層次的學校各門學科都對翻轉課堂展開了應用研究與探索，也取得了一定的成果。但就中職英語教學而言，可查到的教學成果并不多，說明翻轉課堂雖然是被大家認可的教學模式，但是在中職英語教學方面還有很大的研究空間。

翻轉課堂只是一種教學模式，如何將其成功的運用到教學中還需要結合學生的實際情況而定。中職學生在英語方面普遍基礎較差，對英語缺乏學習興趣和學習動力，也沒有養成良好的學習習慣和掌握有效的學習方法，給英語教學帶來了一定的困難。而翻轉課堂主張讓學生真正成為學習的主體，教師只起到輔助的作用，改變了以往教師講學生聽的狀況，課上和課下活動的合理設計有利于將學生引導進學習活動中，增加學生學習的積極性。

三、自學階段常見問題

按照翻轉課堂教學模式，學生要在教師的指導下在課前時間自學基礎知識。這對教師和學生都是挑戰。實際上，基礎知識并不是由學生完全自主學習的，而仍然是教師“教”給學生的，只不過是由原來的課堂面授轉變成了以書面或視頻形式借助媒介講授。因此課前任務的設計就變得尤為重要，因為課前任務不僅要告訴學生學什么，而且要教給學生怎樣學。而學生基礎差、自學能力不足、缺乏學習積極性主動性等特點都給自學過程帶來了不少困難。因此，在設計課前任務時，教師不但要考慮知識的全面性、漸進性，還要考慮學生的實際學習能力和學習熱情，設計適合他們的學習任務引導他們參與到學習活動中來。

四、課前任務的設計原則

課前任務是教師在上課前發給學生的自學材料，通過完成課前任務，學生既能了解本課的主要學習內容，又鍛煉了自學能力和解決問題的能力。課前任務設計是否合理關系到整個教學過程和最終學習效果。

第一，課前任務在難度上應該難簡結合，不應過于超出學生的實際完成能力。若過于簡單，則無法鍛煉學生的自學能力，也無法激發學生的學習興趣;若太難的話則無法達到自學效果，同時還會打擊學生的積極性。因此既要讓學生通過完成學習任務樹立自信心，又要留給學生思考探索的空間。

第二，在內容上，課前任務應該循序漸進，并涵蓋本節課所要講述的主要內容，而且重點突出，讓學生每完成一個任務都能夠有新的收獲。課前任務不僅是告訴學生本節課要學到哪些知識，而且應該能夠告訴學生如何獲得這些知識，即引導學生通過逐步完成任務，達到掌握知識的目的。只有這樣，學生才能夠對本節課所要掌握的知識點有個全面的了解，并達到教學要求。

第三，個人任務與小組任務相結合。個人任務是基礎，知識的掌握最終還是要靠自己的努力。而以小組為單位學習可以幫助一部分學生克服恐懼感和懶惰的習慣，組內成員互相督促，互相幫助更容易完成學習任務。

第四，課前任務中要包含自測題以便檢測學生的自學情況。自測題一般要求學生獨立完成并在上課前上傳給教師，教師根據學生的做題反饋了解學生自學過程中存在的問題，并在課堂上一起解決，確保學生真正掌握了本節課內容，達到學習要求。

五、結語

職業教育強調的是學生的技能和應用能力，中職英語教學應該理論與實踐相結合，既教給學生基礎的語言知識，又培養學生應用這門語言的能力，使英語真正成為對其專業發展有利的工具。目前的中職英語教學與應用能力的培養是存在一定矛盾的，而翻轉課堂給這一矛盾的解決提供了可能，翻轉課堂教學模式成功運用的首要問題就是課前任務的設計，課前任務設計是否合理關系到整個教學過程能否順利進行以及最終的教學效果。

［參考文獻］

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［2］龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合［J］.電化教育研究，2014(12).

［3］秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013 (08).

［4］朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013 (08).

*作者簡介:呂曉娟(1981-)，女，講師，研究方向:英語教學與翻譯研究。

中圖分類號:H319

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0216-01