雙創背景下湖南高職創新創業教育師資隊伍建設問題與對策

熊　雯

長沙商貿旅游職業技術學院，湖南　長沙　400016

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雙創背景下湖南高職創新創業教育師資隊伍建設問題與對策

熊雯*

長沙商貿旅游職業技術學院，湖南長沙400016

創新創業教育作為教育發展史上一種新的教育理念，是創客運動和教育“碰撞”的結果。創客教育需要一支綜合素質高的師資隊伍，師資是當前推動高職院校創新創業教育發展的最重要的因素。本文指出了當前雙創背景下湖南高職創新創業教育師資隊伍建設存在的主要問題，并提出相應的一些對策。

雙創背景；創新創業教育；師資；問題與對策

在國家提出“大眾創業，萬眾創新”的雙創時代背景下，以物聯網，大數據以及3D打印技術，開源硬件為開發工具的創客運動不斷興起，全面推動高校創新創業教育如火如荼地進行，培養創客型人才成為現代職業教育發展的新思路。湖南實施創新驅動發展戰略，需要優質創新創業教育保障，培養創客型人才是重要舉措之一。創客型人才的培養離不開高素質的創新創業教師，然而現階段，湖南創新創業教育現狀不容樂觀，高職院校創新創業教育師資成為短板，建設一支綜合素質高的創新創業教育師資隊伍成了目前創新創業教育迫切需要解決的問題，這不僅是增強高職生創新意識，提高其創業能力，提升就業率的重要手段，也是提升高職院校核心競爭力的強大推手。因此，在雙創時代下對湖南高職創新創業教育師資隊伍建設問題的研究與對策的探討具有一定的理論和實踐意義。

一、當前湖南高職創新創業教育師資隊伍建設中的主要問題

(一)創新創業教育教師創新意識和創業精神欠缺

高職院校一直強調以就業為導向，以培養技術技能型人才為目的，容易忽視學生的創新能力和創業綜合素質培養。在這種人才培養模式下，高職院校創新創業教育教師自身的創新意識和創業精神缺失，也就淡化了對學生創新意識和創業精神的培養。

(二)創新創業教育師資知識結構單一，缺乏系統全面的創新創業培訓

創新創業教育以創客活動為載體，內容復雜，涉及多個學科和專業領域，綜合性很強，因此創新創業教育需要大批能夠指導學生創客活動的創新創業教育教師，這對創新創業教育師資綜合素質要求很高。然而，目前高職院校創新創業教育教師大多是某一學科的專業教師，甚至是學生工作部門就業專干和學生輔導員轉型而來，雖然有部分專業教師能夠在軟硬件技術、開源軟硬件等方面給學生提供指導，然而總體來看，他們的知識結構相對單一，缺乏系統的創新創業知識培訓，具備創業經歷和企業經營管理經驗的老師很少，其學歷結構、專業結構、職稱結構、年齡結構都不盡合理，無法承擔創客教育的重任。

(三)創新創業教育教師開展創新創業教育教學手段單一

創新創業教育在高職院校長期以來一直未得到應有的重視，因此缺少教學骨干以及學科帶頭人、專業帶頭人。目前創新創業教育師資在開展教學中存在教學方法呆板、教學手段方法單一等問題。大多教師采用傳統的課堂理論講授教學方式，枯燥乏味，學生僅僅為了獲得學分來聽課，不能達到培養創客型人才的真正目的。

(四)缺少創新創業教育師資隊伍績效管理機制

目前由于高職院校創新創業教育缺乏有效的績效管理機制，創新創業教育教師與學校考核、獎勵、職稱機制等脫節，創新創業教育質量優劣沒有確定評價標準等，這使得創新創業教育教師收益少、風險大，直接或間接導致教師無暇顧及或者沒有投身創新創業教育事業的積極性。

二、高職創新創業教育師資隊伍建設對策

(一)教育主管部門應切實重視創新創業教育，加強創新創業頂層設計

教育主管部門應成立創新創業教育專家指導委員會，開展高職創客教育的研究、咨詢、指導和服務。各高職院校可以成立創業學院，設立創新創業教育工作推動領導小組、創新創業教學指導委員會、創業學院顧問委員會。領導小組由校黨政負責人以及多個職能部門共同參與，推動創新創業教育工作開展。指導委員會主任由主管創業的副校長擔任，各部門、院、系負責人參與，對創新創業人才培養方案和培養質量進行審核督導。顧問委員會由校領導、政商學界人士擔任，充分發揮學校與企業資源、信息共享優勢，為創業學院的發展獻計獻策。教育部門要把創新創業教育質量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高職教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。同時，有關部門及各高職院校要大力宣傳加強高職創新創業教育的必要性、緊迫性、重要性，擴大宣傳，培育創客文化，還可考慮在高校開設創新創業教育專業，得到整個社會和家長的認同，從而充分調動創新創業教育教師的工作積極性。

(二)打造創新創業教育教師培養平臺，進行系統的創業培訓和創業實踐，提升師資綜合素質

基于創客教育的特點，創新創業教師不僅需要懂得學科知識，還需要善于激發學生的興趣，引導學生將所學知識應用于實踐中，鼓勵他們將腦海中的創意付諸行動，轉變成實際可用的產品。因此，從事創新創業教育要求教師綜合素質較高，需要在實踐中培養教師，一方面組織參加各種形式的創業師資系統培訓，通過專家授課、互動交流、現場觀摩等，完善創業專業知識，使知識結構體系化、系統化，提升創新創業意識與創客教學活動的開展能力，推進創新創業教育建設和發展。另一方面，允許教師在符合法律法規和政策規定條件下，經所在學校批準，持科研成果或發明專利以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將

科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業，支持教師到企業兼職開展技術研發、產品開發、技術咨詢、技術服務等，并取得相應合法股權、薪資或獎金等。通過以上專業創業培訓和創業實踐使創業教育的教師自身具備較高的創新創業能力，提升創業勝任力，從而真正更好地指導好學生。

(三)開展創新創業教育教學改革，鼓勵創新創業師資改革教學方法和考核方式

1.構建開放的教法模式，增強“創新創業教育課”實踐教學環節

要增強創新創業教育課程實踐教學環節，組織學生到與專業相關的企業單位、市場進行參觀、調研考察，或到校企合作對口單位進行真實崗位體驗現場教學。所選單位應具有一定的代表性或典型意義，合乎實踐教學要求；請對口企業的專家講師到校給學生介紹相關崗位技能素質需求，以及相關領域發展現狀與發展前景，和師生開展直接交流和研討。總之，實踐教學的形式，可以校內校外相結合，走出去和請進來并舉；可以遠近結合，本地、外地都能開展活動；可以點面結合，班級集中開展和分小組開展等活動形式。

2.采用先進的多媒體技術及靈活多樣的教學方法

多媒體技術以生動、直觀、形象的形式來表現教學內容和教育思想的現代化教學方式，實現了創新創業教育教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革，增強了創新創業教育的效果。同時，教師要根據不同的教學內容采用多樣化的教學方法，如：案例教學法、項目教學法、小組討論法、電子模擬仿真法、角色體驗教學法、沙盤演示法等。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

(四)健全創新創業教育師資績效管理制度

高職院校要明確創新創業教育教師職責和地位，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。打造創客教育與創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請知名專家、創業成功者、企業家、風投人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規范，建成創客教育名師工作室和人才庫。將提高創新創業教育的意識和能力作為高職教師崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業教師、創客教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，創新創業教育教師每兩年至少有兩個月到行業企業掛職鍛煉，掛職鍛煉期間合理折算為課時且作為教師評聘和績效考核的指標。支持應用性學科專業的在崗教師同時成為對口行業企業的工程師，建立教師與企業間長期的技術服務關系，將創新創業教育業績納入教師的專業技術職務評聘和績效考核；高校在專業技術職務評聘時，應將創業教育學術成果認定為專業領域業績成果。

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[3]蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011(10)：34-46.

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熊雯，長沙商貿旅游職業技術學院，教師，講師，經貿系管理教研室，主任，研究方向：教育經濟管理、人力資源管理、創新創業教育。

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