優化中學英語語法作業設計

徐 薇

(上海市控江中學，上海 200093)

優化中學英語語法作業設計

徐 薇

(上海市控江中學，上海 200093)

優化中學英語語法作業設計的探究，是從目前高中英語語法作業存在的問題入手，以語法作業設計六原則為基礎，設計出有效的高中語法教學的作業。所設計的作業既從個體上兼顧到了不同學生間的學習水平差異，也從整體上試圖改善學生完成作業的現狀，起到增效減負的效果，在完成作業中培養學生的合作實踐能力，幫助學生養成良好的語言學習習慣，最終激發他們對學科的興趣。

語法作業設計原則；合作實踐類作業；學習效果

一、語法作業的現狀

語法學習是語言學習的基石，在我國高中英語教學中扮演著相當重要的角色。這兩年高考英語語法部分的考試題型由選擇題轉變為了填空題，對語法知識的考查要求是有增無減的，更加注重了語法知識點在實際語境中的運用。因此，英語語法作業作為語法課堂教學的補充和延伸，為學生創設了課后英語語言學習和運用的必要環境，它的作用和地位也越來越重要。而如今，中學的語法作業存在著不少問題：

其一，語法作業形式單一：以練習記憶為主, 實踐性、探索性的作業占的比例極少。就作業屬性分析，主要形式有預習、語法操練和復習訂正。主要模式是：預習—語法操練—復習訂正—再操練—再訂正。

其二，語法作業量大：崇尚“精講多練”中的“多練”，認為學習語法只要多記、多練就能學好。練習量求大，不求精，通常的操練量以“百”為計數單位。學生對于大量的機械操練很反感，實際效果則事倍功半。

其三，忽視學生個體差異：全班、全年級作業統一布置，完成的要求和時間也相同，對于程度較差的后進生來說負擔太重，長此以往，造成他們對學科的興趣減弱，不做作業、抄作業的現象嚴重。

其四，作業要求不明確，缺乏指導：有些作業是初中生不熟悉的，或者初高中要求有所不同，因為教師沒有明確要求，或者不給予適當指導，學生無法有效完成作業。

整體而言，如今高中英語語法作業體現出濃厚的應試取向，學生通過大量機械性的練習，并不能從具體語境出發，選擇適當的語法形式表達自己的想法。這是有悖于語言教學初衷的。

為此，本研究立足于高一、高二英語語法教學,就目前高一、高二英語語法作業布置現狀，從作業量、學生對英語語法作業的贊同度等方面進行了調查。針對以上這些問題, 結合現代教育理論和新課程理論的基本思想，創新地進行高中生英語語法作業設計，探索英語學習的新方法，以提高英語教學質量。

二、語法作業再設計

有研究者指出：“有效的英語作業既能幫助學生鞏固、運用學習內容，激發語言學習興趣，提高思維品質的養成，增強跨文化意識，亦能為教師提供即時的教學反饋信息，幫助教師調整教學方式，完善教學內容。”同時，《國家課程標準(實驗稿)》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。這就要求教師對作業的設計要符合《國家課程標準(實驗稿)》的要求。

反觀教師的作業設計，更多的是重視知識的傳授、統一的標準、個體的練習、作業的形式等，而忽視了學生能力的培養、個性的展現、合作的精神、學生的內心感受等方面的問題，這就使作業逐漸成為了學生的負擔，使學生對英語學習失去了興趣，更談不上有效學習了。針對這些問題，筆者在作業設計中把握了以下幾個原則：

指導性：在布置作業時要明確作業要求，包括作業對象、完成的量、建議完成的時間，以及如何完成的方法指導(如提示性的問題)，而并非只是簡單告知學生完成XX書、第X頁的作業。

分層性：年級里不同程度水平的班級作業要有差異，如果有可能的話，對班級里程度較好的學生補充更高要求的作業，以培養他們的思維品質。

多樣化：不僅僅局限于上文提到的三種形式的作業，盡量拓展作業的形式，以求激起學生對學科作業的興趣。

活動性：在課堂內外組織有效的活動來展示學生的作業，激起學生學習的熱情和自豪感。

探索性：布置作業時不追求簡單唯一的標準答案，嘗試激發學生對于問題的探究精神，最終自己找到學習的方法，厘清語法的脈絡。

延續性：學習是一個終身的過程，而不是階段性的，作業的布置致力于培養學生的學習能力、合作能力和對學科的興趣，形成有效的學習方法，關注自己的內心感受。

根據以上原則，以“倒裝”章節為例，筆者設計了以下語法作業，見表1：

表1 “倒裝”章節的語法作業表

(續表)

關于隱形習得性英語作業，朱浦這樣解釋：“雖然我們不具備習得外語的直接環境，但是英語正越來越多地出現在我們的生活中，我們的周圍隨處可見英文廣告詞、英語商標等，如KFC、Nike、Bank of China等，數不勝數。教師要創造性地設計作業，讓學生在完成作業過程中走進生活，走進社會，去收集、整理各種資料，并和同伴一起分享、相互交流，從中體會到英語學習的重要性，感受到學英語的迫切感，從而更加努力地學習英語。”[1]

筆者在高一、高二階段執教一個理科班和一個平行班，兩個班級學生的英語基礎肯定是有差異的。一般而言，理科班的英語平均成績要優于平行班8-10分左右，因此在作業難度設計上要有一定差異，這樣才能保證他們每天完成英語作業的時間基本相同。對于不同水平的群體有必要設計分層作業，讓他們選擇性地完成。當然，平行班里程度較高的學生也可以給他們提供相當于理科班難度的作業，鼓勵他們的學習積極性。例如，理科班學生或者平行班里程度較好的學生在學習了“倒裝”章節基本語法后選做以下作業：

閱讀語法書中“倒裝II”，進一步了解復雜句中的倒裝結構，并回答下列問題。

并列句與主從句的區別是什么？(提示：哪些是并列連詞)

并列句中的倒裝在哪個分句？

主從句中的倒裝在主句還是從句？

判斷以下復雜句中的倒裝的位置：

Not only ...but also...

Not until..., ....

Neither ...nor...

Only when ..., ...

三、語法作業的完成效果

合作實踐類作業數據性成果具體表現在以下幾個方面：

第一，專項語法測驗后，小組交流解決部分錯題，解決錯題數量最多的小組獲得獎勵。其中要說明幾點：這個專項語法測驗需要多次進行，也就是在學生對此語法有所了解的基礎上，才能讓他們通過互助的方式來解決問題。因為首次考查后，大多數學生對于此語法的掌握還存在許多知識盲點，不能通過自己現有水平解決很多問題，那么小組活動也就形同虛設了。不同作業形式效果對比，見圖1：

圖1 不同作業形式效果對比

從效果對比可知，通過小組活動，中等生在掌握程度上進步最明顯。而后進生收獲不大，主要還是知識漏洞多、參與性不強造成的。

第二，章節語法小結，在小結中標明不同的分工，建議分為：收集資料、整理資料、決定框架、整合打印、課堂交流發言、互評環節點評其他組的成果等。在布置小組合作的作業時，可以把分工列得更細致明確，這樣即使不擅長總結整理的組員，也可以根據小組已經整理好的紙質稿在課堂做交流發言，每位學生會更加認真傾聽其他組的小結，為互評環節做準備。不同作業形式的學生參與度對比，見圖2：

圖2 不同作業形式的學生參與度對比

由效果對比可知，通過小組活動，學生的參與度大大增加了，這有利于他們掌握相關的知識。

表2 其他類型作業的數據性成果

(續表)

除了以上獲得的數據性的成效之外，在課后與個別學生的訪談中，筆者還發現語法作業的改變也引起了學生學習習慣和學習態度的改變：

首先，學生翻閱語法書的頻率更高了。通過優化英語語法作業設計，培養了學生使用語法工具書的能力。一些學生以前只在語法課上象征性地把語法書拿出來看一下，之后就束之高閣，因為他們不知道如何使用語法書。如今通過預習作業和鞏固練習作業提高了學生使用語法書的頻率，他們自然也就對書中的內容熟悉起來，當遇到相關問題，不是先求助于教師，而是查閱語法書，自己在書中找到合理的解釋，如果不能解答再尋求教師的幫助。

其次，學生的語法筆記做得更有條理了。通過復習訂正類的作業，學生培養了自我歸納的能力，更善于找到自己的弱點，而不是只會做題。因此，不論是課堂上的筆記還是回家后整理的筆記，都顯得更有條理了，思路更清晰了。

再次，同伴間交流學習問題的氣氛更濃了。通過合作實踐類的作業，學生的合作能力和互助學習能力也得到了提高，這也有利于良好的班風的形成。后進生更愿意向成績優秀的學生請教，而成績優秀的學生在做“小老師”的過程中，不但鞏固了自己所學的知識，也收獲了一份成就感。

最后，也是最重要的，學生自主學習英語的時間更長了。雖然我們提倡減負，但是這并不與減負相悖，因為，這是學生自覺自愿學習英語的舉動。通過收集整理類作業的完成，學生逐漸養成在生活中學習的習慣，讓語言在語境中生成。這樣才是真正激發了他們學習的“內動力”，讓他們愛上學習。

四、語法作業設計的反思

在整個研究過程中，筆者也遇到了一些問題：

其一，無法面面俱到。不是每個語法章節都能進行相關的語法作業的再設計。譬如，“冠詞”章節的語法點較多，內容也較散，很難做歸納整理，而是需要學生在長期的學習過程中去體會和感悟，來了解冠詞在具體語境中的用法。

其二，個體差異還需要長期追蹤。學生之間具有一定的個體差異，雖然他們都認真完成了再設計的語法作業，但是學業成績并不理想，對于這些學生成績背后的原因還需要進一步的追蹤和探究。

其三，作業設計“顧頭不顧尾”。由于后進生完成作業積極性不高，因此，在設計語法作業時，往往忽略了這部分人群的需求，更多地關注了優等生和理科班學生。同樣，在小組活動設計上，后進生們往往也成為了旁觀者，無法積極參與其中，因此受益不明顯。

筆者希望在今后的研究中彌補之前的不足。對于語法點多而散的章節，不一定要設計章節語法作業，可以在遇到問題時鼓勵學生查閱語法書，把語法書作為一本工具書來使用，從而最大化其價值。其次，個體案例的研究也是值得學習和探究的課題，此時不僅僅要考慮智力因素，更多地是要關注非智力因素。最后，關注后進生，激發他們的學習熱情，幫助他們建立良好的學習習慣才是教學工作的重點。

雖然，研究的過程不是一帆風順的，但是經過一段時間的實踐研究，學生做英語語法作業的積極性大大提高了，他們越來越喜歡教師設計的語法作業。在學校的英語語法教學中，教師要善于設計豐富多彩的語法作業，設計實用、活、趣、新的作業，采用學生喜聞樂見的形式，為學生提供展示個性和能力的舞臺，為學生學會正確使用語言交流做準備，也為學生的終身學習打好基礎。

[1] 朱浦.教學問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 何亞男名師培養基地，應曉球名師培養基地.高中英語語法教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.

[5] 錢峰.英語作業設計與評價探索[J].中小學英語教學與研究，2007,(4).

The Design and Improvement of Senior Grammar Assignment

XU Wei

(Shanghai Kongjiang Middle School, Shanghai 200093)

The research on the design and improvement of the senior grammar assignment starts with the current problems lying in the senior grammar assignment, based on the six principles, to generate effective grammar assignment. The assignment designed not only takes the different abilities of the individuals into account, but also makes an attempt to improve the present situations where students are heavily burdened with piles of homework, cultivate their cooperation and teamwork spirit, get into the good habits of learning grammar and eventually arouse their interest in English during the accomplishment of the grammar assignment.

principles of grammar assignment design, group work assignment, learning outcome

徐 薇，上海市人，上海市控江中學一級教師，主要從事高中英語教學研究。