學導式教學法有機化學教學模式中的探索

寧德利，李紅梅，張雪玲，孫革，張洪光

齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006

學導式教學法有機化學教學模式中的探索

寧德利，李紅梅，張雪玲，孫革，張洪光

齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006

有機化學是大學的一門重要的基礎學科，它更是學好醫(yī)學、藥學專業(yè)課的基礎。創(chuàng)新的學導式教學的目標就是是優(yōu)化學生的智能結構，并使求學者智力與非智力的因素等方面獲得全方位的發(fā)展，從而提升人才素質(zhì)。該教學方法依托我院臨床醫(yī)學學生為對象，以有機化學課程為重點，在課堂教學、課外學習、考核方式等方面開展自主學習的改革與嘗試，引導學生自主學習，提高課堂教學質(zhì)量、提升實踐教學水平。該研究是通過改進教學評價手段，促進教學目標的高水平實現(xiàn)，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

有機化學；學導式教學；教學模式；自主學習

有機化學在大學是一門重要的基礎學科，它特別為學習醫(yī)、藥專業(yè)課提供良好的知識基礎。由于有機化學的系統(tǒng)性較強，行之有效的學習方法，更有利于學生對知識的掌握。學導式教學法是以教師的啟發(fā)引導為基礎，學生的自主學習為主體，提高學生的學習能力為目標，增強課堂教學質(zhì)量為宗旨的教學法。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出[1]：21世紀的人應具備四項基本能力：“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。”由而可以看出會學是非常重要的。高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的人才不僅應該積累知識、提高技能，更重要的應該是學會學習。只有學會學習才能成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才。人的一生每個階段都應該學習，只有自覺的學習和終身的學習，才能滿足不斷社會發(fā)展的需求。所以，在大學有機化學的學習過程中采用學導式教學法成為了一種重要手段。

1 學導式教學法概述

為解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的種種問題，“以學生為主體，教師為主導”的學導式的教學法引入是非常有必要的。學導式教學法是指在教學的過程中，教師對所傳授的知識進行適當?shù)囊龑В寣W生通過觀察、思考進行自主學習，使各個層次和不同水平的學生都能獲得較好學習效果的一種教學方法。自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，是在教師的指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識、增強學習能力的一個過程[2]。

國外有研究表明，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，人們只要7～14歲接受教育，就可以應付往后40年工作生涯之所需；在工業(yè)經(jīng)濟時代，人們求學的時間延伸為5～22歲；而在21世紀，學習將成為人們的終身需要。因此，終身不斷的學習將愈來愈成為人們生存的第一需要。終身學習的關鍵是如何學會學習、自主學習。兩千多年前，蘇格拉底就強調(diào)學生要主動思考，教師主要起引導作用。德國教育家第斯多惠把激發(fā)學生的自主學習作為衡量教學方法的原則。20世紀以后，自主學習的研究進入了初步研究階段，突出了自主學習的重要地位，并在教學實踐中檢驗和推行。20世紀60年代后期，國外自主學習的研究進入了系統(tǒng)研究階段，自主學習逐漸成為教育心理學研究的一個熱點，出現(xiàn)了不同學派。各學派都具有自己鮮明的特色和相應的教學技術和方法。我國古代的學者們很早就意識到了自主學習的重要性。先秦時期。孟子就指出獲得高深學問要靠自己主動學習。北宋儒家學者程頤認為自主學習是善于學習的表現(xiàn)。到20世紀70年代，我國的自主學習研究在理論研究和實驗研究上都得到了發(fā)展，出現(xiàn)了指導學生自主學習的教學實驗，把“學生自學”作為教學的主要環(huán)節(jié)。1986—1989年前后，我國的自主學習研究已進入了系統(tǒng)研究階段。一些研究者相繼發(fā)表自己自主學習研究成果。

近年來，我國的自主學習研究已進入前所未有的繁榮時期，但目前的研究主要是以中小學生為研究對象，針對大學生的研究較少，難以為大學生自主學習能力的養(yǎng)成提供切實有效的理論指導和支持。現(xiàn)有針對大學生自主學習的有限的研究中，有學者[3]認為在大學階段，自主學習需要在教師的引導下，通過改進教師的教、學生的學以及教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的自主學習意識。也有研究[4]認為在課堂上運用“馬蠅效應”對大學生專業(yè)課自主學習能力的培養(yǎng)具有一定的意義。針對網(wǎng)絡教學在自主學習中的重要作用，有學者[5]認為在教學過程中應該加強對大學生網(wǎng)絡自主學習的引導和指導，以增強大學生網(wǎng)絡自主學習的主動性和自覺性。但總的來講，尚缺乏全面系統(tǒng)的深入研究，且有的研究僅局限于某門課程（如大學英語）的學習。因此，關于大學生自主學習的理論和實踐研究尚待進一步研究。

本科教育作為基礎教育通向終身學習的重要階段，自主學習能力的培養(yǎng)，特別是自覺的、自控的終身學習能力的培養(yǎng)尤為重要和緊迫。雖然有一些課堂教學正在朝著有利于學生自主學習能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的、不利于學生自主學習能力發(fā)展的教學模式依然十分盛行，從而不能較好地指導學生自主學習。

近兩年來，結合教育部的要求，我院圍繞教學工作開展了多項活動，其中研究性的教學活動是核心內(nèi)容，要著力深化教育教學改革，開展研究性教學方法改革，用學生喜歡和接受的方式開展教育活動。而研究性教學強調(diào)的就是學生自主學習的引導，是學生比較喜愛的教學方式。如何結合該院的實際情況，針對該院學生開展提高自主學習的意識和能力是研究的熱點。由于化學知識迅猛發(fā)展、知識更新速度快，高中和普通高校所學知識不能滿足學生畢業(yè)后長期發(fā)展需要，在今后的職業(yè)生涯中需要不斷補充、更新化學知識，學會自主學習對化學和醫(yī)學類專業(yè)人才更顯重要。我院一些教師根據(jù)自己情況已將自主學習的理念初步應用到專業(yè)課程的教學實踐之中，但是專門性的、系統(tǒng)的研究還沒有。

2 學導式教學法的實施方案

創(chuàng)新的學導式教學，其目標是優(yōu)化學生智能結構，使求學者的智力與非智力因素等方面獲得全方位發(fā)展，提升人才素質(zhì)。主要依托該院臨床醫(yī)學學生為對象，以有機化學課程為重點，在課堂教學、課外學習、考核方式等方面開展自主學習的改革與嘗試，引導學生自主學習，提高課堂教學質(zhì)量、提升實踐教學水平。該次教改的目標是改進教學評價手段，促進教學目標的高水平實現(xiàn)，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

具體實施方法是：首先是指導學生課前自主學習。在有機化學新授課之前，教師應精心設計導語，運用導語激發(fā)學生學習動機，提出具體的要求，并提供必要的課程教學輔助資料，組織學生獨立自覺地學習。學生則根據(jù)化學課程教學的要點和要求，通過教學視頻和網(wǎng)絡作業(yè)布置，自學自查、互助輔導，記錄疑難問題。

其次，探討如何在課堂開展學生自主學習。教師對學生質(zhì)疑的問題要加以篩選、歸類，把握重點、難點問題，適當點撥指導。同時營造學生與學生、學生與教師之間的互動、交流的良好氛圍。將討論法、辯論法、分組研究法等方法應用到化學類基礎課程教學中。通過舉證一些自然現(xiàn)象、醫(yī)學現(xiàn)象把學生帶進廣闊的思維空間，讓他們在現(xiàn)有知識水平和認知能力的基礎上對問題進行分析、討論，從而激發(fā)學生自主學習的動機。例如：第五章芳香烴的學習，我們運用生活常識進行講解；又如：第七章醇和酚的內(nèi)容，我們通過案例進行導入。

再次，探討如何在現(xiàn)場開展學生自主學習。自主學習過程中要查閱一定的文獻，如何從大量的信息中檢索出自己需要的信息，要求學生必須具備一定的文獻檢索的知識。給學生介紹查找資料信息處理的方法。在教學過程中提供一定相關訓練的機會，以提高學生獲取信息和處理信息的能力。以課堂教學內(nèi)容為核心，開展多種形式的現(xiàn)場及情境自主學習活動。每次課結束后布置學生查閱與下次課相關的教學資料，在下次課課堂上結合教學內(nèi)容組織匯報、討論。老師保證每3章內(nèi)容檢查一次學生作業(yè)完成情況，總共15章，分5次完成。開展“醫(yī)學中的化學”的實踐活動，引導學生獲悉藥物的化學成分及相關的化學性質(zhì)，查閱相關資料，自主到實驗室進行觀察分離，體驗自主學習、研究的過程。

最后基于課內(nèi)外教學活動的實際，探討考核方式改革。考核方法分為課堂成績和書面成績。課堂成績包含完成基本課堂要求的成績和課堂互動成績兩部分，主要通過學生的課堂表現(xiàn)考核。書面成績包括階段性測驗成績、期末考試成績，主要通過書面表達的形式考核。

3 應用效果調(diào)查

經(jīng)過一輪的學導式教學后，設計一組與研究目標直接相關的問題，通過學生的問卷調(diào)查，從中了解情況，獲得所需要的信息資料，理解學生對課堂內(nèi)外及考核方式改革的反饋信息。同時，以平行年級的班級為基準，比較、分析傳統(tǒng)教學模式與學導教學模式的異同。通過實驗組與對照組教學效果的比較分析（包括成績分析），總結經(jīng)驗，優(yōu)化實驗方案，改進有機化學的教學方法，提高教學效率。

[1]楊江丁.教育財富蘊藏其中--解讀國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告[J].現(xiàn)代教學，2009(4)：76-78.

[2]楊培霞，安茂忠.論高校學生自主學習內(nèi)涵及邏輯體系[J].黑龍江高教研究，2011（8）：32-34.

[3]徐恩芹，胥旭.活動理論指導下的網(wǎng)絡自主學習研究-大學生網(wǎng)絡自主學習行為現(xiàn)狀的個案調(diào)查[J].遠程教育雜志，2012（4）：87-92.

[4]王曉晶.馬蠅效應對大學專業(yè)課自主學習的啟示及實踐探索[J].吉林省教育學院學報，2008，24（4）：38-40.

[5]丁穗娟，陸鳳婷，謝帆.提高大學生網(wǎng)絡自主學習能力研究[J].教育與職業(yè)，2014（5）：179-180.

ExplorationofLearningandLeadingTeachingMethodologyOrganic Chemistry Teaching Model

NING De-li,LI Hong-mei,ZHANG Xue-ling,SUN Ge,ZHANG Hong-guang
Qiqihar medical university,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

Organic chemistry is an important basic subject in college,which is a foundation of well learning the medical and pharmacy professional courses,the purpose of innovating the learning and leading teaching methodology is to optimize the intellectual structure of students and obtain the general development of intellectual and non-intellectual factors of learners thus improving the talent quality,the teaching method carries out the reform and attempt of initiative learning in the aspects of class teaching,out-of-class learning and examination method based on the clinical medical students and taking the organic chemistry courses as key thus guiding students to learn by themselves,improving the class teaching quality and improving the practical teaching level.The research promotes the high-level realization of teaching purpose and talent training purpose by improving the teaching evaluation means.

Organic chemistry;Learning and leading teaching methodology;Teaching model;Initiative learning

G42

A

1672-5654（2016）12（b）-0087-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.35.087

2016-09-20）

齊齊哈爾醫(yī)學院院級教學研究項目（QYJY2016 0013）。

寧德利（1975.3-），男，黑龍江齊齊哈爾人，博士，講師，研究方向：醫(yī)學化學。