師范師資創新教學體系的構筑

董 青

(徐州工程學院 人事處， 江蘇 徐州 221111)

師范師資創新教學體系的構筑

董 青

(徐州工程學院 人事處， 江蘇 徐州 221111)

在應用型人才培養的目標下，師范教育本科專業的實踐教學目標、內容設置應有自身的特點，體現在職業技能、實踐操作能力和創新精神上，突出師范生的教學基本功訓練。實踐教學體系的創新是大眾化高等教育背景下人才培養的一個重要課題，以“兩貼近”的實踐教學改革為指導，培養學生四個方面的能力，并通過三種途徑與形式加以實施，對做好學科建設、完善人才培養結構、提升辦學水平和教學質量具有重要意義。

教師培養 ； 師范教育專業 ； 實踐教學改革

實踐能力是應用型人才的重要能力構成，體現在職業技能、實踐操作能力和創新精神上。加強實踐教學是高校注重人才培養能力導向的辦學理念和辦學思想的進一步提升和深化，是對應用型大學的人才培養目標的具體化，是強化人才實踐能力的重要舉措。

1 理念創新：師范本科專業實踐教學本質的再認識

實踐教學體系的創新是大眾化高等教育背景下人才培養的一個重要課題。長期以來，因為教育體制的瓶頸，導致高等教育側重理論知識傳授，實踐技能方面訓練不足；教育見習、教育實習中更重過程，這些教育實踐的時間配置也存在不合理情況，直接導致畢業生學習到理論知識，卻缺乏實踐能力。因此，如何以應用型人才培養為目標，培養具有實踐能力的師范生，是高等學校師范教育本科專業建設的重要任務。我們根據師范教育專業人才培養特點，致力于加強師范教育專業實踐教學改革，培養高素質師范生。

1.1 教學貼近實踐

(1)創建新型實踐教學體系。首先，完善實踐教學計劃。針對師范教育專業本科培養目標和要求，根據教師的職業技能需要，實踐教學的目標和內容就是要把實踐教學與學科專業特點結合起來。為此，我們要細化師范生的能力構成，探討能力培養的途徑和措施，制訂檢驗能力實現的標準和評價辦法，把實踐教學落到實處。其次，調整理論課程與實踐教學課程的比例。師范教育本科專業應本著“厚基礎、寬專業”的原則，改變課堂講授多、實踐鍛煉少的狀況，適當壓縮理論教學，增加實踐教學比例。引入模塊課程結構、彈性學分制，逐漸擴大學生自主選擇專業、課程等教學資源的權利，真正實現人才培養過程的素質教育。第三，進一步優化實踐教學體系。實踐教學是培養具有創新意識和實踐能力的教師隊伍的重要環節，是理論聯系實際、培養動手能力的有效平臺，其形式應多樣，形成體系[1]。如社會調查研究、課外科技活動、科研能力訓練、畢業設計(論文)等，應細化實踐教學目標、保障實踐教學時間、適時調整實踐教學內容體系，建構開放管理、高效運作的實踐教學體系。

(2)圍繞培養目標，不斷改革實踐教學內容。根據社會發展新形勢和新政策，并且圍繞人才培養目標，不斷改進實踐教學。教師是實踐教學的執行者，要通過政策引導吸引他們積極從事實踐教學工作，鼓勵和組織教師按照社會需求、就業前景、研究新成果，不斷調整、拓展、更新實踐教學內容和形式。

(3)改進教學方法，側重能力培養。鼓勵教師開展教學方法改革和自我創新，以先進教育理念為引導，引入研究性學習、自主學習，采取案例式、討論式、啟發式等教學方法，同時強調教學手段的現代化，積極引導學生通過自主選題、參與教師科研等形式，培養學生自主學習和獨立研究的實踐能力[2]。

1.2 專業貼近應用

(1)加強產、學、研合作教育。根據社會需求，加強產、學、研合作教育，達到人才培養方式的一體化。充分利用各種社會資源，不斷拓寬校際、校企、校校等多種形式的合作。在培養學生應用技能方面，要與相關部門聯合開展師范生各種技能資格認證培養。

(2)加強實驗室和實踐基地的建設[3]。要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設，用足、用好現有的實驗室、設備和儀器，有計劃、合理地添置數字媒體、綜合藝術等實驗室和相關的實驗設備，建設實踐教學基地。

(3)進行“雙師型”師資隊伍建設。培養師范生的實踐與創新能力，應加強實踐教學師資隊伍建設[4]。應建立大學教師到中、小學校進行實踐鍛煉的運行機制，使高等院校的教師了解中小學課程實施情況、教學情況、學生的學習狀況等，鼓勵教師參與社會實踐活動獲取經驗為教學服務。

2 目標創新：師范教育本科生實踐能力的界定

師范教育專業實踐教學體系包括教學基本能力、組織管理與溝通能力、學習與科研能力、專業實踐與創新能力，如圖1所示：

圖1 師范教育專業學生實踐能力結構圖

2.1 教學基本能力

教學作為一種師生互動、生成的社會實踐活動， 包括教學主體(師生)、教學內容與教學手段等要素，以及由這些要素所構成的特定教學情境，它蘊含著某種意向性，這是由教學主體的意識所決定的[5]。教學基本功是教師從事學科教學必備、相對穩定、綜合性的教學技能和素養。一般說教學基本能力包含三大類：

(1)語言文字的理解與運用能力。比如理解課程標準和把握教材的基本功、備課的基本功、運用教學語言的基本功、設計板書的基本功以及教學評價基本功。

(2)現代化教學技術的掌握和運用能力。具體可以落實到計算機以及網絡知識的學習和應用。比如能夠熟練地運用現代化教學手段，具備創編課本劇或者設計與開發課件的能力；能夠選擇和獨立使用常用教學媒體；使用計算機輔助教學達到國家的相應要求。

(3)學科專業能力。比如語文專業寫作能力，數學學科的解題能力，英語學科的有效使用英語進行的教學組織能力，歷史學科資料的整理與分析能力，地理學科的閱讀地圖的能力、地圖繪制能力等，自然學科的實驗演示能力、組織學生實驗能力，音樂學科的彈唱能力，美術學科美術技法示范能力和體育學科的動作示范和操作示范能力等。

2.2 學習與科研能力

學生的成長與發展從根本上來說就是要持續不斷地學習，積極開展自我導向學習是提高學習效率與效果的最佳途徑之一，也是建設學生終身學習體系的目標之一。學生具備了學習能力，才能激發搞科研的潛力。學習能力可以落實到人文社會科學素養、自然科學素養、藝術素養和信息技術素養的培養?？蒲心芰χ饕峭ㄟ^文獻檢索、教育調查、見習、實習、畢業論文的設計等實踐掌握文獻檢索、調查研究等科學研究的基本方法，以及通過案例研究的撰寫、教育故事撰寫、教育行動研究來獲得初步的科學研究能力。

2.3 組織管理與溝通能力

了解兒童心理與生理發展特點，具備運用所學的教育科學知識建設與管理班集體，指導和組織學生開展各類實踐活動的能力。具有熱愛兒童和敬業樂教的精神，掌握了解兒童精神世界的基本方法，具備與學生及其家長溝通的能力。具體可以落實到班隊管理、心理咨詢與輔導等相關理論知識的學習和解決實際問題的應用。

2.4 專業實踐與創新能力

專業實踐是師范生了解教育實際、培養學生熱愛教育事業、增強實踐能力、形成科學研究意識與能力的重要途徑，是專業課程設置的重要部分，而且只有在實踐過程中才能培養學生的創新能力。華中科技大學李培根校長則認為，質疑力、觀察力、協同力和領導力是學生創新能力培養的關鍵[6]。

(1)要求師范生在實踐活動中了解社會、了解學校、了解學生、了解新課程，并以此培養學生社會責任感和獲取新知的能力，促進學生的學習與自我發展。

(2)引導師范生在實踐中發現問題，在理論與實踐的結合點上萌生學術意識，形成分析和解決問題的能力。

(3)在實踐中培養師范生的組織能力和交流合作的能力。

3 制度創新：師范教育本科生實踐能力培養的路徑

3.1 實施的原則

(1)活動形式上：課內實踐與課外實踐相結合。[7]從活動形式看，教育實踐在課內實施和在課外實施都非常重要。從課程類型看，教育實踐具體體現在學科課程上與活動課程上的互補。比如課程與教學論屬于學科課程，是理論為主，輔以實踐，而教育見習和教育實習是實踐為主，驗證理論的活動課程，兩種課程互相聯系、互相補充，實踐就是二者的聯結點。通過專業教育經驗看，課內實踐與課外實踐相結合才能做到教育實踐課程的完整實施與效果達成，也才能實現教育理論與教育實踐的結合。

教育實踐課程包括校內實踐與校外實踐。實踐內容應貫通，實踐資源應整合。內容貫通是要求教育見習、教育實習等實踐訓練與學科專業課程在內容上的相互配合；資源整合是要求諸如實習基地、實習時間安排等資源和人力資源，以及課外資源與課內資源的相互補充。通過課堂教學的理論知識與課外資源的實踐知識之間的貫通與整合，才能真正培養學生的實踐能力。

(2)時間安排、組織形式上：集中與分散相結合。無論是課內還是課外，教育實踐課程首先要達到一定的時間量，比如教育見習、教育實習就是分散實踐、集中實踐的不同時間安排。在時間安排上，教育見習相對分散，通常的安排是貫穿從大一到大三，具體做法是每個學期抽出一定課時進行。教育實習相對集中，主要是在大四上下兩個學期，分別有一次教育實習，下學期的教育實習時間相對較長。教育見習的安排是根據專業課程教學中理論知識的學習進行的，借教育見習驗證理論對實踐的指導性作用，從而逐漸達成對學生專業情感與專業能力的培養。經過教育見習，學生的全部專業課程理論知識不斷得到教育見習的驗證，其專業素養逐漸提高、專業能力逐漸增強，需要教育實習這一集中的時間來進行總結和進一步提煉學生的專業實踐能力，最終達成扎實理論基礎上的教育實踐能力的形成。從組織形式上，通過人才培養方案的制定，實現教育實踐制度化、日?；?，通過專業課程理論知識的引領，實現學生參加教育實踐的自主化，是集中基礎上的自主、分散、循序漸進的教育實踐活動。

(3)資源使用上：校內與校外相結合。[7]教育實踐的資源分校內的和校外的，校內資源包括微格教室、各種教育實踐活動等；校外資源包括課堂、家教、各種各類輔導班、各種校外教育活動等。從資源的空間上說，教育實踐課程的實施應該做到校內與校外相結合。虛擬不能完全代替真實，要防止教育生態學中的“花盆效應”，做到校內實踐與校外實踐的整合。在校外實踐方面，除建立實習基地之外，盡量拓展教育實踐的空間,并賦予不同的校外教育實踐活動不同的能力培養的價值。鼓勵學生認識和積極參與諸如家教、輔導班、教育內容的公益活動等，實現教育實踐綜合能力的培養。

3.2 實施的途徑與形式

(1)校內教育實踐的途徑與形式。校內教育實踐中，具體形式包括專業課程教學、微格訓練、校內導師制、各種教育教學實踐活動、名師講壇、教學觀摩課等。通過這些校內教育實踐，可以幫助師范生盡快熟悉教育教學相關理論，并在理論指導下進行有效的實踐鍛煉。

(2)校外教育實踐的途徑與形式。校外教育實踐中，具體形式包括貫穿大一至大三的教育見習、大四集中的教育實習、家教、培訓(輔導)班教師、假期社會實踐活動等，校外教育實踐是從理論走向實踐的有效途徑。[8]如教育實習是師范教育專業貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，可以使師范生把理論運用于教育教學的實踐中，培養和鍛煉從事教育教學的工作能力，進而加深鞏固其專業思想。而家教、培訓班教師、假期社會實踐活動等，是素質教育的重要環節，可以促進學生的全面發展，是學校教育向課堂外的延伸，也是大學生服務社會、回報社會的很好形式。

(3)雙導師全程指導?！半p導師全程指導”就是在師范教育本科生整個大學學習階段，為他們指派校內導師和校外導師共同培養他們的實踐智慧的一種教學模式。“校內導師”從高校教師中選拔責任心強、專業能力高的教師擔任；“校外導師”由中小學特級教師、骨干教師和優秀校長擔任?！半p導師制”通過師生座談會、導師課、網絡活動、邊緣參與等使公共教育理論知識轉化為師范教育本科生個人理論，培養其教學與科研等能力，提升他們的職業道德情感，培養高素質的師范生。

3.3 實施能力提升的基本內容

表1 師范教育專業學生能力提升活動項目

3.4 教育教學實踐的考核與評價

以應用型人才培養為目標定位的師范類本科教育專業，在當前推進教師職業專業化的背景下，應以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向社會的應用型、技能型專門人才為目的，縮短師范畢業生的職后工作適應期，使師范生在入職前就對今后的工作環境和工作對象早熟悉、早了解、早準備、早進入狀態，提高師范生自身的社會應變能力和就業競爭能力。因此，建立實踐教學的考核與評價是非常必要的。一是將教育教學實踐納入人才培養方案，加大教育實踐課程的學分。二是制定教育實踐課程評價考核指標，建立相應的考評組織，實行定期考核，制定嚴格的教育實習制度。三是實行檔案袋評價方法。建立師范生教育實踐檔案袋，將師范生教育實踐中的成果與作品，計入師范生教育實踐的成長歷程。四是評價主體多元化。對重要的教育實踐活動進行評價時，要實行評價的多元化，做到師范生自我評價、教育實踐小組內互評、指導教師(包括校外指導教師)評價的整合形式。

[1] 劉維儉,趙振杰.實踐教學須貫穿于教師培養全過程[N].中國改革報,2006-06-13(6).

[2] 沈潔.網絡環境下教師自我導向學習模式構建與實施研究[D].福州：福建師范大學,2013：6.

[3] 曾建權.人力資源管理專業在實踐教學中存在的問題與對策[J].教育研究,2012(4)：44-45.

[4] 徐美群.淺談歷史學教育專業的實踐教學[J].教育探索,2011(8)：61-62.

[5] 李潤洲.論教學的三重境界[J].徐州工程學院學報(社會科學版)，2014(2)：93-96.

[6] 梁化奎.論創新人才與其培養的重要性[J].徐州工程學院學報(社會科學版)，2010(6)：83.

[7] 關文信. 小學教育專業(本科)教育實踐課程改革構想[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2007(1)：21-24.

[8] 初國清.應用型本科會計實踐教學體系構建與實施[J].合作經濟與科技,2013(7)：99-100.

責任編輯：張曉輝

Construction of Teaching System for Teachers' Innovation in Normal Education

DONG Qing

(Personnel Division, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221111, China)

Guided by the target of training application-oriented talents, the practical teaching goal and content setting of undergraduate majors in normal education should have unique characteristics, which are reflected in professional skills, practical ability and innovative spirit, highlighting the teaching skill training of normal college students.The innovation of practical teaching system is an important project of talents training under the background of popularization of higher education. Based on the two-demand principle of practical teaching reform, it aims to train the ability of students in four aspects, and implement the reform through three approaches and forms. It is of great significance to the discipline construction, talent training structure, school-running level and teaching quality.

cultivation of teachers; normal education major; practical teaching reform

2016-06-02

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題(C-a/2013/01/017)；江蘇省哲學社會科學界聯合會社科項目(14SWB-088)

董青(1972-)，女，江蘇徐州人，助理研究員，主要從事計算機科學與技術研究。

TP31

A

1009-3907(2016)12-0064-05