微課視角下翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中的應用

左 丹, 關麗娟

(吉林建筑大學 城建學院，長春 130114)

微課視角下翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中的應用

左 丹, 關麗娟

(吉林建筑大學 城建學院，長春 130114)

“微課”“翻轉課堂”,作為嶄新的課堂教學模式，備受全球教育界關注。而對于獨立學院非英語專業的學生群體來說，傳統的大學英語教學模式已不能滿足他們對于英語學習的需求。將“微課”“翻轉課堂”這種新型教學模式引進大學英語課堂，制作出適合于獨立學院學生學習水平的微課，可增加獨立學院學生對英語學習的主動性和學習興趣。

微課；翻轉課堂；大學英語教學

1 國內外研究現狀

“微課”是基于依照1960年美國阿依華大學附屬學校提出的“微型課程” 而發展起來的，在這里我們也可將“微課”稱之為短期課程或者是課程單元。它依據于新課程標準，通過多媒體將傳統課堂上所需要講授的知識進行濃縮，使之成為連貫完整的教學活動。 與傳統的教學相比，微課的針對性很強，它聚焦于課程學習中的某個重點、難點，因此它的主題鮮明，內容生動。然而“翻轉課堂”是源于美國洛杉磯林地公園高中的化學教師 Bergman 和 Sams的實踐，他們利用網絡教學視頻為缺課學生提供免費補課服務。而在2011年經由美國學者薩爾曼·可汗提出了“翻轉課堂”這一嶄新的教學模式。翻轉課堂在教育界引發強烈熱議并被《環球郵報》評為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。所謂的翻轉課堂，是指學生通過教師所創建的微視頻課程、相關材料以及在線學習資源，在課下進行學習，自己要對新學的知識進行知識重組與構建，然后回到課堂上經由教師的個性化指導從而完成知識的內化的新型教學模式。然而，隨著網絡的迅速發展，我們已經進入網絡“微時代”，在這樣的環境下，將“微課”與“翻轉課堂”相結合的教學模式得到了快速發展并廣泛應用。這種模式一改以往傳統大學英語教學模式中以教師為主、學生為輔的師生角色與教學形式，將教師從知識傳授者變成了引導者和督促者，學生從被動接受者變成了主動建構者。同時，這種教學模式在充分利用在線學習網絡技術的基礎上，突出強調了學習者的自主建構以及內在信息的加工作用，顛覆了傳統的課堂結構、提高了課程資源的可用與再生，對于獨立學院大學英語教學起到了不可替代的作用。

在國外，“微課”這一概念最早在2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出并與實踐相結合，成為在線課程的成功案例。此案例為“微課”的發展奠定了堅實的基礎。他認為“微課是一種以構建主義為指導思想，以在線學習為目的，以多媒體為基本設施，以基于某個簡要明確的主題或關鍵詞概念為教學內容，通過多媒體形式展現給學生的短課程”。它與傳統教學視頻最大的不同在于，在有限的時間內將信息傳遞，在師生互動過程中完成知識的吸收、內化。為此，這種內容多樣、形式靈活、適用范圍廣、時代感強的新型教學模式深受學校師生的認可，都紛紛將“微課”“翻轉課堂”納入創新的教學實踐當中，并取得了顯著成果。

而我國關于微課較早的研究，是在內蒙古鄂爾多斯市李玉平教師身上，他早在2010年就已經開始對微課研究、創建和推廣了。李玉平教師不斷地總結歸納，他認為，微課是介于文本與電影之間的一種新的閱讀方式，是一種短時間的、由文字、音樂、畫面三部分組成而沒有解說的在線教學視頻。我國教育界人士認為：微課應該遵照課程標準和實際的教學任務和需求，通過多媒體教學視頻展示，主要反映了教師在課堂內外針對某個知識點開展活動的排列、組合。另外，我國著名學者黎家厚認為：“微課是指有明確教學目標，內容短小，針對某方面問題進行的小課程?！背酥猓覀儑鴥染哂写硇缘膶W者還有吳秉健、鄭小軍、焦建利等，都對微課的界定、在我國的研究及推廣做出了很大貢獻。

縱觀國內外對“微課”的教學模式研究主要分為以下三大模式：第一大模式是，李玉平老師的微課教學模式。作為國內微課程的帶頭人，2001年，李玉平老師以他所在的渤海灣區內蒙古首批國家級課程改革試驗區為案例，在改革過程中特別強調并提“關注小現象”“開放小策略”“積累小故事”“三小”研究，進而更深層次地提出“成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播”這一策略，此處所謂的“簡單”即將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化；而該策略中的“傳播”不僅意味著方便學習，更意味著減少信息的衰減。因而，又逐步形成了“微問題”“微研究”“微課程”的“三微研究”的微課教學模式。在長度僅僅5分鐘左右的時間內，運用簡潔明了、通俗易懂的文字表達，加上優美的輕音樂的和旋，以此來激發學生的思考是李玉萍老師將微課定義為介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式的重要形式。其次，廣東佛山微課教學模式。在我們國家，廣東省佛山市是在全國最先啟動“微課”教學模式的建設的。我國高校獨立院校教師都對這一新型教育資源建設和應用模式表現出積極的熱情，他們都來借鑒此模式去嘗試“微課”新領域的開發與運用。胡鐵生是佛山微課活動負責人也是佛山市教育局信息中心老師，通過實踐活動他認為區域性的“微課”開發離不開對微課資源的開發、建設、利用、以及交流。為了有效避免無序、亂序開發，他主張要立足于區域性，將統一管理納入微課開發體系，整體規劃、進一步明確微課開發的方案和進程。由于教育職能部門的積極參與和管理，各方面的資源能夠得到充分調動，例如，在平臺建設改造、本地媒體宣傳、聘請各學科專家、開設并管理專題微課網站等，為微課資源的開發和建設提供基礎和保障，從而實現微課更加廣泛的應用。這也是“佛山模式”的最大特點及優點。第三，美國可汗學院微課教學模式。可汗學院是美國一個通過在線視頻課程提供免費卻高品質教育非營利的教育組織。此模式的創始人薩爾曼·可汗，他偶然地因功課輔導視頻在網站上迅速傳播并得到好評而深受鼓勵，從此擴大了網站教學視頻的規模。可汗學院根據學習者的專注力，制作10分鐘以內的小視頻，主題清晰、知識點明確。從最基礎的內容做起，由易到難、相互銜接。為了使學習者的注意力更加集中，錄制視頻的教學者并不出現在影像中?？珊箤W院微課教學模式在教學進程中主張采用“滿十分過關”的學習方式，此模式規定學生必須將知識點掌握才能繼續學習下一個知識點，從而有效地彌補了學生學習漏洞?！翱珊箤W院模式”更突出的特點是打破了傳統的教學結構，成為“翻轉課堂”教學的鮮明范例。

我國自引入“微課”“翻轉課堂”教學模式到現在，教育有關部門和各大出版社已經常組織“微課”模式方面的講座和競賽，意在宣傳“微課”“翻轉課堂”新型教學模式的重要性和影響力，極大地促進了教育、教學的改革與發展，使教育教學向著更加科學化、合理化的方向發展。但同時也應注意到，我國對此種模式的研究大多集中在理論方面，缺少此方面的教育實踐活動，比如針對大學英語教學改革的“微課”或“翻轉課堂”應用研究就表現的尤為缺乏，而對于在獨立學院大學英語教學中的應用研究更是屈指可數。因此，為了更好地引導學生實施自主學習，培養學生學習興趣， 提高學生課堂教學參與度，更要加大力度將“微課”“翻轉課堂”進行推廣、研究，使教學模式和教育教學方法不斷創新。

2 微課視角下翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中應用的目的

獨立學院的學生對英語學習的時間主要集中在課堂，知識接受也大部分來源于教師的講授，自主學習能力較差，更多學生反映不知如何學，學什么和怎么學，因此，如何幫助學生充分利用課余時間，課堂上教師的主要任務是答疑解惑成為了獨立學院外語教學的重點。

第一，將“翻轉課堂”融入教學能夠增強學生的自主學習能力和創新能力。

目前，我國高等院校也開始實施翻轉課堂”，學生通過教學視頻在課前完成相應的預習和記錄在預習的過程中所出現的問題，為課堂學習做準備，在課堂上可以與教師和其他同學共同交流、探討，培養和鍛煉學生的自主學習能力。一方面，學生能夠根據自身情況、已有的知識水平及框架來安排好微課學習的時間和空間，從而成為學習的真正主體。與此同時，在課堂上學生充分發揮主觀能動性，積極參與合作探究。另外在課下學生還可以通過各種途徑和各種方式完成教師布置的作業，并且學生在完成教師布置作業的同時進行知識的理解和內化。換而言之，通過學生的自主學習，自主發現問題、解決問題，為學生的創新思維開辟了發展的空間，為提高學生分析問題、解決問題的能力提供了有效的途。

第二，“翻轉課堂”可以改變傳統教學中的師生角色、進一步促進課堂互動。

在我國大多數高校英語的傳統教學中，教師在課堂中扮演的是主體和權威，是語言知識的傳授者，而學生則是被動的知識接收者，形成了沉默、被動、無交流的枯燥課堂。本文試圖將“翻轉課堂”的研究成果運用在教學實踐中，轉變教師角色，將傳統教學中的“以教師為中心”的師生間的關系向“以學生為中心”方向轉變，使教師這一角色逐漸朝著“走到學生旁邊”方向發生轉變，即從知識的傳遞者轉向知識的引導者和協助者，從而建立起師生間互相信任，互相協作，真誠、平等、民主的和諧關系。

第三，“翻轉課堂”與傳統課堂相互滲透，做到教學相長。

現如今，我國大多數英語公共課教學多采用“滿堂灌”的教學方法，基本上多數教師通過多媒體的展示形式對教學內容進行講解，而學生則被動地獲取而缺乏思考，并很少回應，課堂氣氛壓抑，教師尷尬的局面時常發生。在課堂上，學生為了跟上教師播放幻燈片的速度，疲于機械地記憶知識點，不能對所學知識進行內化。這就更不要說課后的靈活運用、反思與鞏固了。本文希望能夠將“翻轉課堂”這一理論加以實踐運用，與傳統教學模式的利弊相互融合、相互作用。微課中學生課前的自主預習，必會為學生在跳動的幻燈片中騰出一部分時間來思考問題，通過師生間的互動、交流、探討，充分調動學生積極參與課堂共同解決問題，同時也大大提高了教師教學的效率與速率。

3 微課視角下翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中應用的意義

近年來，隨著信息技術的飛速發展、信息平臺的多樣化，微課在高校教學中也得到了廣泛的推廣與應用。出于獨立學院非英語專業的學生們面臨著基礎差、自主學習能力不強的問題亟待解決的原因，打破傳統的教學模式，因材施教、積極創新是每個教育工作者的責任與義務，為此，在獨立學院的全面推行“微課”“翻轉課堂”教學模式勢在必行。

第一，與時俱進，實現優勢資源共享。當代社會，是一個信息高度發達的社會，為人們提供了各種信息平臺、溝通渠道。而對于當代的大學生來說更是取之不盡、用之不竭的寶貴資源。數字化的“微課”教學模式極大地集聚了教師集體的智慧，不僅在學習模式方面靠近大學生的心理，學生也可以隨時隨地的進行學習，不僅如此，作為可共享的教學資源，能夠幫助教師解決課業負擔問題，從而實現教育教學模式的創新化、優勢資源共享化。

第二，培優補差，實現層次化教學。對于大部分獨立學院學生來說，英語基礎較差，學習積極性不高，知識結構較為薄弱，所以他們普遍缺乏自主學習能力。而“微課”的出現正好滿足了這部分的學生自主學習的需求，改變以往優生和差生不能兼顧的局面，學生可以根據自身英語基礎水平以及接受能力的高低來調整自己的學習進程，有選擇性地補充知識，進一步提高學習效率和學習效果。因此，在微課過程中養成好的自主學習習慣，提升自主學習能力。

第三，豐富教學模式，實現教師綜合素質的提高。幾分鐘的微課教學對教師的授課掌握程度、教學思維和智慧有較大的挑戰，它要求教師在有效的時間內講清、解決出現的難題，為此，可以說教師制作“微課”的過程也是教師的自我綜合素質提高的過程。它是一個信息交流、資源共享的有效方式，也是教師們互相借鑒、互相交流、共同提高的可靠途徑，對于促進知識的更新、教學難題的解決、教學效果的優化起著不可替代的作用，從而實現的師資的自我優化。

4 結語

“微課”“翻轉課堂”，作為一種與時俱進的教學模式，有效地彌補了傳統單一的教學模式，不僅豐富了獨立學院外語教學的形式，也使得傳統教學與現代教學進行有機結合，對于推進素質教育的改革、學生學習主動性以及綜合能力的提升有著至關重要的作用。為此，將“微課”“翻轉課堂”納入獨立學院外語教學體系中具有重要的現實意義。

[1] 卜彩麗,馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊,2013(7).

[2] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學, 2014(6).

[3] 張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志, 2012 (8): 46-51.

[4] 余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001(12).

責任編輯：劉 琳

Application of Flipped Classroom in English Teaching of Independent Colleges Based on Micro-lesson

ZUO Dan, GUAN Lijuan

(City College， Jilin Jianzhu University, Changchun 130114， China)

Both “micro-lesson” and “flipped classroom”, as the new teaching modes, get the attention from the worldwide educational circle. For non-English majors in independent colleges, the traditional teaching way can not meet their English learning needs. Bringing “micro-lesson” and “flipped classroom” into English classroom teaching and making micro-lessons which conform to the level of the students in independent colleges can improve the students’ English learning initiative and interest.

micro-lesson; flipped classroom; college English teaching

2016-03-26

2015年吉林建筑大學城建學院教研課題(2015019)

左丹(1984-)，女，吉林長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0111-04