針對男生小合唱《時間都去哪兒》第一樂段情感處理的教學設(shè)計

王海清

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

針對男生小合唱《時間都去哪兒》第一樂段情感處理的教學設(shè)計

王海清

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

隨著社會的越來越現(xiàn)代化，人民群眾對于傳統(tǒng)文化的理解越來越淺，筆者認為教育的本質(zhì)應該是教會學生如何做人。在中華文化當中“孝道”是核心要素之一，俗話說：“白善孝為先”。筆者通過排練男生小合唱《時間都去哪兒》讓學學生理解“孝道”。

孝道；切分音；三連音；吶喊

一、教學重點

1.這節(jié)課的教學重點在于提高學生在演唱這首作品時的情感表現(xiàn)力。

2.如何通過合唱的音色提升作品的表現(xiàn)力。

二、課前練習

注意：合理控制聲音力度的變化以及聲音的高位置，兩條練聲曲都是由弱到強再回弱。

三、教學內(nèi)容

（一）第一樂段前面四個樂句，教師發(fā)問：你們在演唱這四個樂句的時候腦海里面浮現(xiàn)到了什么樣的畫面？

根據(jù)學生的回答總結(jié)：我們中國人表達感情的方式是含蓄的，從古代到現(xiàn)代，我們的文藝美學表達情感有一種方式叫“借景抒情、借物寄情”，比如古代的名曲《高山流水》、《梅花三弄》、《百鳥朝鳳》，都是借用大自然的實景來抒發(fā)詞作者或者曲作者內(nèi)心的情感。這是音樂作品類的，在文學方面也不乏有借物寄情的佳作，比如李白“贈汪倫”中的名句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，借用有形的桃花潭水千尺表達李白與汪倫之間無形的友情，這樣的借物抒情的方式用得恰到好處。回到作品里面，這一段前幾句借用了枯木、老樹這樣一個大自然時間輪回的場景，表達了父母對于兒女得愛又默默無聞的愛又沉淀了一年，父母的額頭又多了幾絲白發(fā)。既然歌詞想表達一個父母默默無聞的愛，那么就應該以一種溫情、淡雅、柔和的略帶哭腔情緒去表達。緊接的兩句講述了兒女快樂的成長給父母帶來的那種喜悅感以及兒女對于父母的赤子之愛，所以在這兩個樂句的時候，最好的情感表達方式就是天真、積極、向上的。

好的，我們試著帶著這樣的情感來演唱一下這兩句，教師進行總結(jié)：同學們在這里速度快了一點，既然要表達父母的默默無聞的愛，就應該像溪水一樣細水長流，所以我們速度應該在舒緩一點，每分鐘65拍比較合適。

教師在這個過程中應該先示范再讓學生演唱，同學們演唱這個切分節(jié)奏沒有將切分節(jié)奏的第二個音符的傾重音表現(xiàn)出來，在李崇光編著的《基本樂理》通用教材的第四章第5節(jié)當中，切分音具有強弱倒置的功能。我們看看這個切分節(jié)奏下對應的歌詞，“藏進了”“進了”將前面歌詞里面的父母全部的愛都包涵進去了。所以同學們在這一個情感的爆發(fā)點一定要把它表現(xiàn)出來。（教師示范），停一下，剛才講述了孩子天真的成長給父母帶來的那種喜悅感，所以我們這里就不能用哭腔了，速度略快于前面，然后試著帶著快樂的情緒來演唱一下。（教師示范）這樣的話就最開始的那一遍感情表現(xiàn)力更強一點。

（二）第一樂段后面四個樂句，教師要求同學們將前面的這一段歌詞像詩一樣朗誦一下。

在朗誦之前，我要提示你一下，金鐵林老師曾經(jīng)說過，我們的歌曲的演唱很大程度上取決于歌詞語氣的表達，所以你朗誦的時候一定要將歌詞的語氣按照歌詞語法規(guī)則表達清楚。

待學生朗誦完畢以后教師在這里問同學們一個問題：同學們朗誦到這一段的時候，你們的內(nèi)心是一種什么樣的狀態(tài)？

教師總結(jié)同學的發(fā)言：老師在朗誦到這里內(nèi)心充滿了自責與內(nèi)疚以至于后悔。內(nèi)心無比的掙扎，就像歌詞說到那樣，還沒好好感受年輕就老了，他們眼花了，頭發(fā)白了，所以我們在演唱這一段時候應該用一種內(nèi)心的吶喊演唱方式，所以我們演唱這一段時候需要注意：吶喊、以至于是一種心靈深處的吶喊或者是一種撕心裂肺的叩問，把內(nèi)心深處的無比的內(nèi)疚通過“時間都去哪”這樣一個知道答案的疑問句，釋放出來。時間都去哪這樣一個問題捫心自問問自己，讓我想到了孔子說得那句話，子欲養(yǎng)兒親不待。好得，同學們試著這樣得心理沖突演唱一下這兩個樂句，同學們這個三連音演唱力度還不夠，“都去哪”正好是這個句子的中心詞，那么這個吶喊就吶喊的這三連音，這幾個中心詞。

就老了，30小節(jié)的這個“就老了”，同學們要把那種父母的老去，對我們兒女來說很無奈的那種感覺演唱出來。（示范），后面正好重復了“時間都去哪”，既然一句表達感情的話要重復兩邊，那么第二遍肯定要比第一遍語氣更加強烈一點。

三、課程結(jié)束

在本節(jié)課結(jié)束的時候，我想給同學們講一個故事，前幾天我在騰訊新聞上看到的，在我們學校附中高一年級有一位名叫包涵的男生，這位男生從小是一個自閉癥患者，包媽媽從小就陪著他的孩子，包涵讀小學，包媽媽就應聘到包涵的小學里面，因為這樣可以時時刻刻的照顧自己的兒子，包涵每一次鋼琴課，包媽媽都陪著自己的孩子做筆記，回家以后先學習一遍老師上課的內(nèi)容，然后再教包涵，日復一日，年復一年，包媽媽青絲變白發(fā)。教師通過渲染課堂氣氛，達到教育學學生如何做人的目的。■

[1] 劉雯.中國流行歌曲改編的合唱作品研究[J].湖南師范大學,2004,4.

[2] 劉瑤.媒體傳播和社會推動對音樂傳播的作用——以歌曲《時間都去哪了兒為例》[J].音樂時空,2014,16.

[3] 郭巧紅.合唱隊歌曲情感處理三法[J].甘肅教育,2015,8.