地方高校青年教師教育理論素養問題及其路徑選擇

王丹慧，李憶華

地方高校青年教師教育理論素養問題及其路徑選擇

王丹慧，李憶華

豐富的教育理論知識是教書育人的保障。文章從教育理念、教育理論基礎知識的掌握與運用、教育理論素養的自我評價及其保障措施等方面，分析了地方高校青年教師教育理論素養缺失的現狀及其成因。針對存在的問題，必須構建科學的教師終身培訓學習體系，提高青年教師研習教育理論的自覺性，完善有利于提高青年教師教育理論素養的環境和制度。

地方高校；青年教師；教育理論素養

在高等教育后大眾化時期，年輕教師已經成為高等學校教學的生力軍。加強高校青年教師教育理論素養，對推動高校教師專業化，提高高等教育質量，具有十分重要的意義。基于此，我們對地方高校青年教師教育理論素養情況進行了調查分析。

一、地方高校教師教育理論素養現狀及其問題分析

我們選取湖南省屬高校6所，其中一般本科2所，高職4所。采用隨機選取對象，匿名問卷調查，輔之以深度訪談的形式，在非教育學科專業且年齡在40周歲以下的在職高校專任教師中進行調研。共發放問卷500份，收回問卷468份。有效率達93.6%。調研涉及的教授41人占8.8%、副教授169人占36.1%、講師186人占39.7%、助教72人占15.4%；具有博士學位的教師75人，占比16%；具有碩士學位的教師326人，占比69.7%；本科學歷的教師67人，占比14.3%。調查編制了25個題目,主要涵蓋教育理念，包括教育觀、學生觀和教師觀；基本的教育知識、概念、原則和相關的教育理論的了解和掌握；運用教育理論指導教學行為的能力；以教育理論反思教育實踐，改進教育教學等，對高校青年教師的教育理論素養現狀進行測查。測試采用單項選擇題、開放性問答題呈現。

1.對“教育理念”的認識

科學的教育理念既是教師可持續發展的動力，又是教學改革取得成效的加速器。調查表明：多數青年教師對教育理念有一定的認識，但是全面了解且能準確表達的不多，相當部分教師還存在認知盲區。比如，全面了解“素質教育的基本精神”的占比61.3%，一般了解的占36.1%，有2.6%的人基本不了解；全面了解“以人為本的學生觀”內涵的人僅占54.7%，還有11.5%的人基本不了解；對“高校教師的專業素養”，全面了解的占比55.8%，一般了解的占34.4%，有9.8%的人基本不了解，這里面主要是不了解教育學科專業素養。教育理念的誤讀，教育素養的缺失必然導致教育實踐價值的偏向。如不少青年教師在教學實踐中堅持以教師為中心，忽視教育主體——學生的特點，不講因材施教，不尊重人的個性，用一種規格、一把尺子來要求千差萬別的學生達到同一個標準；重視知識教學，輕視學生的能力培養。

表1 對“教育理念”認知的調查

全面了解(%)一般了解(%)基本不了解(%)1.素質教育的基本精神61.336.12.62.以人為本的學生觀54.733.811.53.英才教育和大眾教育92.47.604.高校教師的專業素養55.834.49.85.高校教師職業責任與使命63.925.710.4

2.對教育理論基礎知識的掌握與運用

作為教學一線的青年教師，其教育理論素養首先體現在對待教育理論的意識和態度上，具體表現為教師是否重視教育理論的學習，并能根據教學需要，遵循教學規律設計課堂教學，使教育理論真正服務于教學。

(1)教育理論的學習掌握

調查表明，有91.6%的青年教師表示愿意加強教育理論學習，但是，僅有36.2%的教師關注教育理論的發展。這反映了絕大部分青年教師意識到教育理論在教育教學中的重要性，但對教育理論發展的關注度有待加強。

在學習教育理論上，系統學習過學習心理學、教學設計原理等的青年教師占比少，都沒超過50%。在教育理論基礎知識的掌握方面，例如，全面了解“現階段我國教育目的的基本精神”占比51.3%，一般了解的占43.1%，不了解的占5.6%；全面了解“教學基本規律與現代教學方法”的占比僅為48.1%；全面了解“建構主義學習理論”的占比30.7%，一般了解的占54.8%，不了解的占14.5%。調查表明，由于缺乏系統的教育理論學習和教學基本功訓練，沒有深刻領悟教育規律，熟練掌握現代教育方法。不少青年教師一進校門就上講臺，憑個人“感覺”“經驗”組織教育教學，教學設計、教學監控等方面的經驗明顯不足。講課常常出現抓不住重點難點，教學內容組織性、針對性不強，“注入式”教學法盛行，師生互動停留于“就事論事”或“你問我答”低層次階段，諸如此類的現象比比皆是。原因在于:地方高校教育理論知識的傳播與普及還相當薄弱，教師的教育理論知識儲備不足。

表2 您較為系統學習過的教育理論有(多項選擇)

1.學習心理學35.6%2.教學設計原理46.8%3.課程與教學論43.1%4.其他15.7%

表3 對教育理論基礎知識的掌握

全面了解(%)一般了解(%)基本不了解(%)1.現階段我國教育目的基本精神51.343.15.62.教學基本規律與現代教學方法48.151.903.大學德育規律42.452.35.34.大學生身心發展的特征54.645.405.建構主義學習理論30.754.814.5

從教育理論書刊的閱讀情況來看，調查結果令人擔憂。經常閱讀的青年教師很少，其中，文科背景的教師偶爾閱讀占比85.1%，基本不讀占23.6%；理工、醫科專業背景的教師偶爾涉獵教育理論書刊占比12.3%，基本不讀占87.4%。一些青年教師有閱讀教育理論書刊的意向，但不知道要看哪些圖書。

調查表明，青年教師教育理論知識來源占比位居前三的分別是：職前培訓(86.1%)、教學研究活動(45.4%)、教學競賽(38.6%)。這說明，青年教師在教學教研實踐活動中學習教育理論的意識明顯高于其他活動。

表4 不同學科專業教師閱讀教育理論書刊情況調查

學科專業背景經常閱讀(%)偶爾閱讀(%)基本不讀(%)1.理工、醫科012.387.42.文科1.585.123.6

表5 教育理論知識主要來源途徑是(多項選擇)

1.職前培訓86.1%2.教學教研45.4%3.教學競賽38.6%4.教育理論書刊23.7%5.在職繼續教育12.5%6.專家同行交流10.2%7.其他7.8%

(2)教育理論知識的學習運用

教師不僅要掌握教育理論知識，更要懂得把教育理論與教學實踐相結合。調查表明：青年教師主動學習利用教育理論指導教學，開展教研活動的情況并不理想。例如，經常用教育理論指導教學的占比僅為48.5%；經常寫教學反思的僅占3.8%，偶爾寫教學反思占63.4%，32.8%的人從不寫教學反思。

表6 您是否主動學習利用教育理論進行下列活動

經常(%)有時(%)從不(%)1.拓寬知識結構21.764.813.52.指導教學(是否分析學生起點、新舊知識教學聯系、引發學生認知沖突等)48.551.503.上完課,是否寫教學后記或教學反思3.863.432.84.提高教育科研能力40.347.512.2

影響青年教師學習和運用教育理論的最大因素是學習的時間得不到保證，有75.8%的人表示沒時間學習教育理論，25.4%的人不知道該學什么教育理論，還有15.4%的人在“把教育理論運用于教學實踐”上存在障礙。

表7 影響您學習和運用教育理論的因素是(多項選擇)

1.沒有時間學習75.8%2.不知道學習什么25.4%3.不知道怎么用15.4%4.沒有人督促學習3.5%

3.教育理論素養的自我評價及其保障措施

從教育理論素養的自我評價來看,文科專業背景的青年教師評為“好”和“中等”的比例要高于理工、醫科專業背景的教師。這表明：教師的教育理論素養與個人的學科專業、閱歷、知識結構等有一定的關系，同時反映一些年輕教師對教育理論素養內涵的理解不到位，對自身教育理論素養的要求不高，高校教師崗前培訓教育和職后繼續教育在教師教育素質提升方面都沒有取得理想的效果。

表8 您對自身教育理論素養的評價

學科專業背景好(%)中等(%)較差(%)1.理工、醫科教師12.430.6572.文科教師22.845.531.7

從提高教師教育理論素養的保障措施的選項看，依次為：教師的自覺性占87.6%、有效的講座與指導占62.4%、考評制度占35.1%。這說明，教師對教育理論的掌握主要靠教師的自覺。同時，教育理論專家的指導、合理的考評制度也發揮著重要的作用。

表9 您認為提高教育理論素養的有效保障是(多項選擇)

1.教師的自覺性87.6%2.有效的講座與指導62.4%3.科學合理的考核、評價制度35.1%4.其他15.8%

二、地方高校青年教師教育理論素養缺失的原因

1.崗前培訓環節存在教育理論教學“短板”

崗前培訓是提升地方高校教師教育理論素養的重要途徑。但目前崗前培訓環節存在教育理論教學“短板”。(1)教育理論類課時少。很多高校對新入職教師開設高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德課程，約占總課時15%，不能全面展開教學內容。(2)培訓內容缺乏完整性和系統性，為“應試”而培訓的傾向嚴重。(3)理論教學與實踐脫節。絕大部分高校采用大班教學形式，偏重于理論“灌輸”，忽視知識應用，對教學實踐缺乏有效指導，聽課者往往知其然不知其所以然。(4)很多受訓教師把崗前培訓視為職稱晉升的敲門磚。認為參加培訓只為通過考試，拿教師資格證。上課代簽、簽到走人，上課玩手機聊天現象嚴重。

2.教師教育體系與教育理論傳播機制不夠完善

目前，我國高校還沒有完全形成涵蓋個人職業生涯規劃、職前培養和職后培訓等多位一體的完整的教師教育體系。很多地方高校設置了高等教育研究所或教師發展中心，但是這些機構僅僅在申報教育教學科研課題、開展研究生教育或者上級例行工作安排等方面發揮作用，其職責大多停留在教育管理、教學監督等層面。各高校每年都有一定的教師培訓活動，但是絕大多數培訓項目注重專業能力與學術水平的培養，以教育理念、教育基礎理論、教學技能、生涯規劃與發展等為內容的培訓甚少。各高校每年都有教學競賽活動，但基本上是照搬照抄上級教育行政主管部門的政策制度，少有理論創新和實踐創新。各高校有名目繁多的教改項目，但是相當部分項目忽視現代教育理論、方法的指導，搞形式主義，憑經驗辦事。

在教育理論的傳播、推廣方面，很多地方高校除了學校圖書館有少量教育理論圖書外，專業學院難覓教育理論書刊。學校常年有各種形式的學術講座，但大都與學科建設相關，很少有以教師教育素質為主題的學術報告和學術交流活動。

3.教師學習教育理論自覺性不強

在地方高校，大多數青年教師承擔著繁重的教學任務。青年教師除了每天疲于應付上課，還有一定科研任務。高校重科研輕教學的評價導向，使很多青年教師于無形中把教學列為次要位置，忽視對教育理論素養的修煉。更有青年教師把教學當作一項任務，只要不出教學事故就算完成任務。有老師認為，“學術水平高就是好的大學教師”，學習教育理論，那是教育科學研究者的事情。認為憑著多年的學習生活，不學教育理論也能把課上好。

調查表明：各高校都訂有一部分教育理論書刊，但是借閱教育理論書刊的青年教師很少。教師自主學習是教師教育理論素養提升的內在因素，自主學習不足是造成教師教育理論素養低的重要原因之一。

三、提升地方高校青年教師教育理論素養的路徑選擇

基于前面的分析，要提升地方高校青年教師教育理論素養，高校必須構建科學的教師終身培訓學習體系，青年教師應自覺研習教育理論，完善有利于提高青年教師教育理論素養的環境和制度。

1.高校要構建科學的教師終身培訓學習體系

地方高校應充分認識教師教育理論學習對教師專業發展的重要性，協調高等教育研究所、教師發展中心等相關教育機構，重構教師教育力量，把教育理論素養的提升列入青年教師的培養發展規劃。要嚴格執行高校教師資格認證制度，加強新入職教師崗前培訓工作，堅持以促進教師專業發展為中心，改進培訓形式和培訓內容，加大教育理論基礎知識的培訓力度，著力解決好青年教師“如何教”的問題。在充分吸取國內外先進的教師教育經驗的基礎上，結合本校教師隊伍建設現狀，加強和完善青年教師職后繼續教育制度，特別要加大青年教師教育素質的培養力度，依據不同教師的需要與特點有針對性地開展培訓，并做到培訓有計劃，有學習時間，有考評制度，兼具人性化、常態化、長效化，著力提高青年教師的“教學學術”能力。

2.青年教師應自覺提高教育理論素養

教育理論素養直接決定教師的教育氣質。青年教師應客觀、全面地分析自身的教育理論素養現狀，合理規劃自身的教育理論素養培育，堅持理論自覺，重視教育理論學習，優化自身教育知識結構，這是一種責任擔當。

青年教師要樹立“教學第一”的觀念，堅持以讀促教，以教促研，以研促讀，讀、教、研循環互動。[1]即養成自覺研習教育理論的習慣，善于把成功的教學經驗和先進的教育理論靈活運用于教學實踐，在實踐中夯實自己的教育理論基礎；自覺開展教學反思，總結升華教學經驗，改進教學行為，提高教育實踐能力和教學學術水平，實現自我建構、自我反思和自我發展。

以系或教研室為紐帶，積極開展優秀教學團隊、優秀課程團隊、優秀教改項目研究等創建活動，在同行合作與交流中調動青年教師學理論、用理論的積極性。

3.完善有利于青年教師提高教育理論素養的環境和制度

教師教育理論素養的提高離不開一定的環境和制度。要加強教育理論圖書資源建設，定期邀請教育理論專家開設多種形式的教育學術講座，舉辦教育理論讀書活動或研討活動，等等，推薦經典教育書籍，推介教育研究前沿思想，加強教育理論的傳播和普及，營造良好的教學學術氛圍，引導教師加強教育理論知識儲備，提升教育理論素養。

地方高校要改進教師評價機制，拓寬青年教師的成長空間。牢固樹立“教學是學校教育工作的主體”的思想，擺正教學與科研的關系。對青年教師要有大愛精神，要有適當的政策制度傾斜，例如，適當降低青年教師的科研考核要求，適當減少青年教師的教學工作量，主動為青年教師排憂解難，等等，讓他們有充分的精力投入到教學之中。

四、結語

科學的教學是在科學理論的指導下形成發展的。高校教師如果僅有良好的專業素養而教育素養缺失，就無法適應高等學校教育教學改革發展的需要。教育素養是教師的品格，教師強，則學校強。青年教師關乎高校的未來，重視地方高校青年教師隊伍建設，其中，提高青年教師教育理論素養，使教育理論能夠普及到青年教師的教育教學活動之中，加強教學工作的科學性，突破青年教師專業化發展的“瓶頸”，這是地方高校教師隊伍建設不能忽視的重要問題。

[1]馮伯虎.別讓教育理論成為教師專業發展的“短板”[J].中小學信息技術教育, 2007(12):13.

責任編輯：金錫萍

湖南省教育廳科學研究項目“非中心城市高校青年教師生存狀態研究”(13C806)；湖南省教育科學“十二五”規劃課題“非中心城市高校教師職業生涯管理的現狀及對策研究”(XJK011BCD035)

王丹慧，南華大學，館員，主要從事高校人力資源管理、高等教育研究；李憶華，南華大學馬克思主義學院副教授，主要從事高等教育研究(湖南 衡陽 421001)。

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1671-2277-(2016)05-0022-04