對我國實施職業素質教育的幾點思考

王琪

（山西工程職業技術學院，山西太原030009）

對我國實施職業素質教育的幾點思考

王琪

（山西工程職業技術學院，山西太原030009）

職業素質教育是以提高學生職業競爭能力和可持續發展為目的的教育，它是高等職業教育內涵建設的出發點和歸宿。當前我國職業素質教育尚處于探索階段，職業院校人才培養方案中雖然認識到了職業素質教育的重要性，但對其發展的理念、實施途徑、評價考核機制尚存有諸多不足。本文旨在研究高職院校職業素質教育存在的問題，以及分析造成此種問題的原因，從而突破現有職業素質教育的屏障及誤區，形成更高、更科學及更有前瞻性的教育理念。

職業素質教育；問題及分析；建議

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。當前在就業市場上，高職畢業生普遍存在著“就業容易，樂業難”的問題，這是因為高職院校引以為自豪的“技術技能”教育，并不能夠給畢業生以可持續發展的能力；這是因為職業教育不能僅僅理解為工匠教育，它更是工匠精神的教育，其本質內涵更應該體現的是職業素質教育。

一、目前我國職業素質教育的現狀

自2000年以來，我國高等職業教育進入了快速發展時期，作為職業能力培養的重要載體，職業素質教育也引起了先行改革院校的重視。但是絕大多數的職業素質教育功能沒有很好的體現，存在著不足。

（一）理念缺失、認識模糊

許多職業院校沒有職業素質教育的理念，現實中簡單操作，開設幾門職業素質課程，甚至將思想政治類課程、職業指導類課程替代職業素質課程，就認為進行了職業素質教育。并不考慮這些課程與學生將要從事的崗位的關聯度，學生參與度，職業的針對性等問題。使職業素質教育在實際操作中成了選修課，通識課，難以體現素質教育的目的。

（二）路徑實施茫然

有很多的職業院校雖然已經認識到職業素質教育的重要性，但在實際中將其歸為某一部門操作，比如歸為思政部門或者團委、或者學生管理部門具體負責。將職業素質教育歸于單一部門，就必然受部門工作性質的影響，教育內容容易沾染部門職能特點、與學生專業學習和素質提高的相關度偏低，凸顯職業性方面的教育偏少，導致教育的實效及影響面甚微。

（三）評價體系不科學

目前，對于職業素質教育的評價體系大多都是衍生于應試教育，比如五級分類方式。這樣的五級分類方式僅能反應出學生對知識點的掌握度，在情感觸及、認同程度、自我反思等意識的改變上都無法做到進一步的衡量。近幾年的職業素質探索中，很多職業院校使用的職業素質教育學分登記制度，更是把職業素質教育推到了另類的應試教育之路上。

二、原因分析

（一）培養目標尚不明晰

當前職業素質培養目標，多以國際通用的“職業核心能力”為主要內容而展開的，高職生應當具備什么樣的職業素質的要求尚不明確。不能否認“職業核心能力”的培養，已經被很多國家認為是職業教育和培訓的發展趨勢，但是缺乏本土化的尷尬，也使其無法落地實施。比如生源質量就是其中很重要的原因，中國高職教育的生源來源于高考生源的“弱勢群體”，屬于高考錄取的第三類院校。而生源分流在職業教育發達的國家，不存在這樣的問題。

（二）職業素質教育建設偏差

從市場經濟的角度來分析，職業素質教育對于當前學院發展的影響甚微。因為職業素質教育是一項長期的工程，投入巨大但收效甚微。在紛紛求變的歷史發展洪流中，致力于艱辛而且漫長的素質教育，會遭到多方質疑和阻撓。所以高職院校更重視技術技能教育，實驗實訓室建設，因此職業素質教育在很多學校是表面很重視，實則不重要的特殊工作。

三、對我國實施職業素質教育的幾點思考

（一）正確認識職業教育的內涵

從國家層面，國家及相關的管理部門，要制定切實推進職業素質教育的政策，破除“唯技能教育”的建設誤區，正確把握職業教育內涵。從學校層面，職業素質教育不僅要滲透到教學中，還要涉及到管理中，從辦學理念、教育內容、保障措施等各個方面，科學規劃、統籌兼顧、形成合力。

（二）明確培養目標，合理開發職業素質教育課程

職業素質教育的培養目標首先要繼承中國職業教育的傳統思想，同時要結合西方通識教育的精髓，兼備雙重性，既體現現代化，也具有本土化。具體實施上要構建符合高職教育實際的素質教育課程，既要有面向全體學生的必修課，也一定要有體現專業和職業特色的課程體系。要把職業素質教育與專業學習、頂崗實習、實習實訓溶到一個體系中，形成完整的課程體系。集職業技能、職業技術、職業道德、職業意識、職業態度、職業品質、職業習慣等為一體的“全景式”的素質教育課程體系。因為職業素質教育具有很強的專業性、行業性，所以開發素質教育課程，要因專業、行業而異，不能盲目的跟風，千篇一律。

（三）引入企業的評價體系

職業素質教育在許多院校不被重視，淺嘗輒止，或者虎頭蛇尾，原因很多。比如，采用功利性的評教體系，它很難在較短的時間內評出職業素質教育改革的成效，如果依據“劃框評價”，成果必然是小打小鬧，遠遠不及技能大賽帶來的榮耀與光環。職業素質教育的評價應當由社會來評價，由用人單位來評價，放到更加長遠的學生的職業生涯中評價，要融入更多的元素。另外，評價體系也要抓住“校企合作”這一契機，職業素質教育最好的展示平臺是在職業過程中，企業的管理、企業的文化、企業的考核無不體現著職業素質的要求，要把企業中的職業素質評價引入學校，與企業的要求標準相似，要有共同點。這樣的共同點越多，思想的共識就越多，對學生來講這就是職業素質教育的收獲，教育的成效也就顯現出來，在學校形成的素質養成成果就會水到渠成的展現在職業生涯中。

總之，職業素質教育改革是高等職業教育深化內涵建設的必然要求，十多年的高職改革，一項一項的教育創新，定位了高等職業教育的地位和方向，更寄托了國家和社會對職業教育發展的期許和愿景。今后，如何完善職業教育，更好的體現“高技能”和“高素質”兩個素質屬性，是我國職教改革的重任，是職業教育的出發點和歸宿。職業教育承擔著為社會主義現代化建設，培養千百萬高素質技能型專門人才的歷史使命，更是迎接工業4.0新工業革命的必然。

［1］鄺安全.21世紀高職院校職業素質教育狀況分析及對策［J］.中州大學學報，2010（4）:91-93.

［2］梁毅.高職院校職業素質教育活動課策劃探析［J］.交流與探索，2010（3）:45-47.

［3］吳光林.高職院校職業素質教育的理論研究與實踐探索［J］.中國高教研究，2009（11）:75-76.

（責編：張清雅）

G719.2

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1008-8431（2016）06-0067-02

2016-06-10

王琪（1979-），女，山西工程職業技術學院思政部講師。