“目標導向教學法”在大學教學中的應用
——以廣外游泳課為例

朱泳

“目標導向教學法”在大學教學中的應用
——以廣外游泳課為例

朱泳

職業教育模式中雙元制是職業教育成功的典范，目標導向教學法是德國作為職業教育中雙元制的重要的核心教學法。它是指以工作任務或行動為導向的職業教育模式。筆者將目標導向教學法應用到大學游泳課程的教學中，改變當前大學游泳教學的教學理念、教學模式及評價方法。

目標導向教學法；大學；游泳教學

1.前言

目標導向教學法是20世紀80年代德國職業教育改革的重要成果，提倡在做中學（learningbydoing）、教師角色轉變：“fromsageonthe stagetoguideontheside”）、從經驗中學習”（tolearnfromexperience），強調在“從做中學”；認為“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而獲得知識”。建構主義（Constructivism）是其理論基礎。人類是通過自身的參與與體驗來主動構建自己的認知世界；個體在與外在世界交往中，通過順應（accommodation）和同化（assimilation）兩個過程來建構自身的認知結構即圖式（schema）。該理論強調學習者的認知主體作用，認為知識是學習者主動的建構，而不是被動的接受。通過學員反思自己在課堂上的學習過程，通過老師教授的傳導，將知識點應用到時間操作中去，在實踐中強化理論，拓展技能。

新一輪的大學體育教學改革強調以學生為中心，突出大學生的主體地位。在大學游泳課堂中引入“目標導向教學法”進行情境教育，運用“體驗式的情境教育方法”，把直觀思維、想象思維等融入到體育課堂實際教學中，鼓勵大學生們自主、探究游泳課程的學習。讓學生們在體驗運動樂趣的同時，更好的提高了身體素質，學會游泳

在傳統的游泳教學主要依賴體育教師按照大學游泳課程體系進行教學，學生們被動接受體育技能，缺乏對游泳動作學習的主動思考，不能有效激發學生的自主探究學習行為。對我校游泳教學過程的調查中發現：只有20%左右的學生能主動的去跟著游泳課教師完成體育課程，其他學生普遍存在游泳課上課不認真，不專心、不喜歡等現象。由于當前游泳教學觀念還停留在以前：階段教育觀、體質教育觀、競技教育觀等。這些已不能適宜時代發展的要求和教育改革的需要；大學游泳課程內容與大學生的身心特點、學習生活脫節，難以激發學生的學習興趣，難以與新課標指導思想下的體育教學任務向接軌；現今我校體育課程的實施過程以教師為中心，以競技運動為中心，以發展學生身體素質為中心，使得學生的主體性、創造性難以發揮；體育課程學習評價過分注重學生的體能與運動技能，對于其他方面關注不夠，而且評價標準以成績論英雄，采用絕對性評價，導致不少大學生對游泳課產生害怕，甚至抵制情緒。

目標導向教學法采用跨學科的綜合性的課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式的學習。因此，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、主持人與協調者。游泳課教師通過設計和開發合適的游泳技術學習情境，讓學生們可以從多種可能的動作方式中選擇自己的方式，而且在行動前能對行為可能產生的結果做出預測，通過有計劃的行動方式，有意識、有目標地去影響行動的結果。讓學生“在行動中學習”，培養大學生們的創造能力和獨立解決問題的能力。行動導向教學實質上創造出了教與學、師與生互動的社會性交往的仿真性的教學情境。因此，傳統游泳教學模式在面對大學生們多樣化的運動需求有些力不從心，行動導向的教學法有望改變這一現象。

2.教學實驗

用游泳教學中的“蛙泳”為例。傳統的體育教學蛙泳首先要從呼吸－劃手－蛙泳腿－滑行技術講起，即手部的抱水、腿部的收、翻、蹬、夾的原地練習，然后漂浮練習、呼吸練習、滑行練習等講起，然后再分解各項技術動作單獨的進行教授、學生模仿、練習、強化，還要去記憶手部抱水、抬頭呼吸和蛙泳腿的各階段的協調等，概念性的東西過多，就使得學習過程中有難度，學生也不愿意過多的去聽，課堂效果大大折扣。而目標導向教學法是讓學生在教師的引導下先去實踐然后再提出問題集體共同探討，最后總結出正確的方法。當然，目標導向教學法是綜合的、跨專業的學習過程，現在僅以“蛙泳技術”教學為例，看目標導向教學法是如何完成這一教學任務。

首先通過情景教學法分配工作任務，將全班分為若干集團，各集團都在為一個項目競標（蛙泳技術），現在那個集團能先將標書（蛙泳技術）送達到（完成），就能獲得這個項目。（完成學習）。我們必須通過本集團內所有成員（既該組學生）共同協助，但是項目完成過程有很多障礙（初學者）；而目標導向教學法教學中，完成學會蛙泳技術只是完成前期的教學任務，我們還要通過學習教學過程中出現的問題用頭腦風暴法讓大學生們進行解析，各抒己見，為什么某集團掌握的最快、某集團不協調、如何正確的抱水、呼吸、學習蛙泳腿最簡單的接受方法、人與人之間如何協調、合作等等；在學習過程中與現實生活中有哪些具體的應用、相同之處等，通過同學們的集思廣益的與體育教師的交流，學生們會發現很多問題，很多自己解決不了的問題；體育老師就站出來，與他們一一分析，一邊分析、講解，一邊示范、練習，與他們共同解決疑問；他們練習的興趣和熱情度一下子就提升上來了，學習技術都非常的快。還有些學生們面對水有點緊張，開始不敢下水、不敢離開池邊，經過大家的鼓勵，很快就能夠克服自己的心理障礙，從而完成任務。

3.實驗結論

3.1 明確學習任務

學習任務盡量要與大學生們現實社會的學習與生活相結合，要符合他們的意識形態，能夠建立起學習和生活的直接聯系，是用于大學的學習的任務，但并不一定是真實的工作任務和生活實踐的再現。主要以小組合作互相學習為主。在任務中有獨立事件作為學習的載體，讓他們產生很多疑惑、不解和問題，建立起與教師交流的可能性。

3.2 明確有效學習目標

大學生們發現問題的能力還是有一定的局限性，體育教師應明卻告訴他們有效的教學目標，讓學生們都明確自己的努力方向，有效評價學習效果，并幫助各小組選擇合適的學習方式、方法和手段。

3.3 確定核心的學習手段

將學生分成若干小集團（每次課更換領導者－這樣大家都有機會鍛煉）的形式，在集團內由負責人進行協調，模擬生活實踐，接受并完成學習任務，負責人也可以設置任務去分享，例如：老師今天上課將蛙泳技術的某個學習部分（蛙泳腿的練習）安排下去，負責人就安排同學們用不同的方法去完成，從而比較那種方法完成的比較輕松、高效，進行總結、課后并與老師、同學一起分享，教師組織并幫助學生順利完成工作任務。集團可以單獨完成也可以全部完成后再進行相互間交流與分享。整個學習過程以學生自主和合作學習為主，教師更多地以“導師”的身份出現，目標導向教學法始終貫穿教學全過程，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。

3.4 評價與總結

目標導向教學法的評價必須重視到每一個小集團他們自己的進步與資源開發與整合的能力，以及在目標實施過程中體現出來的優秀精神。所以評價設置幾個項目指標，例如：完成最快、合作最好、團結協作、具有創新性、開發最好等等一些評價指標，著這些指標中對應著每個小集團的表現，給予其積極的評價，同時也要指出有待于改進和提高的問題。

4.建議

4.1 游泳課教師要轉變教育觀念

教師是目標導向教學法運用的核心人物和關鍵，所以游泳課教師觀念是至關重要的。教師作為教學主體具有一定的慣性，聽話的學生才是好學生，面對新的教學方法，一定要轉變教師的主導地位，讓學生們成為課堂的主體，遵循著導向教學法中的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程。讓大學生們通過獨立“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，來構建屬于他們小集團的經驗和知識體系。

4.2 提高游泳課教師的綜合素質

大學生具備獨立的思考與判斷和分析能力，如何設計能夠讓他們接受的教學環節，有利于調動他們學習的積極性，啟發和培養大學生的創新精神。都需要游泳課教師通過學習、訓練，不斷提高教學水平，不斷提高自身的綜合素質來實現。

［1］姜大源.職業教育學新論［M］。教育科學出版社，2007.

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［3］季瀏.全日制義務教育體育（與健康）課程標準解讀［M］，湖北教育出版社，2010.

［4］鄧立美.從課程教學的應用看目標導向教學法的創新。邊疆經濟與文化［J］。2013（2）：30－32.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.057

朱泳（1965.1－），女，本科，研究方向：體育教育與運動訓練及體育經濟，副教授，廣東外語外貿大學體育部。