軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)問題芻議

王莉莉，陳振華

（解放軍陸軍軍官學(xué)院 中文教研室，安徽 合肥 230031）

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軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)問題芻議

王莉莉，陳振華

（解放軍陸軍軍官學(xué)院 中文教研室，安徽 合肥 230031）

摘 要：軍事指揮人才的心理素質(zhì)不僅影響著部隊的建設(shè)，更是戰(zhàn)時“打勝仗”的關(guān)鍵因素。分析當(dāng)前軍事指揮院校心理教育與學(xué)員心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，探索軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略，對于全面推動軍隊院校開展心理教育，培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的新型軍事指揮人才具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：指揮人才；心理素質(zhì)；問題；策略

軍事指揮人才的心理素質(zhì)關(guān)乎軍隊?wèi)?zhàn)斗力的整體水平，歷來受到重視。有論者指出：“隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、完善，未來戰(zhàn)爭中，心理戰(zhàn)的地位將更加突出，心理對抗將更加尖銳。因此，適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要，強化軍事指揮院校學(xué)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)，將是當(dāng)代軍人共同面臨的重大實踐課題。”［1］作為軍事指揮軍官的人才教育基地，軍事指揮院校對學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)直接影響著其教育、管理和訓(xùn)練水平。當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)員的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代軍事指揮院校教育體系重要的研究內(nèi)容。

一、軍事指揮院校學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，發(fā)達(dá)國家軍事指揮院校的心理教育逐步走向成熟，對學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到較高水平。反觀我國軍事院校，尤其是軍事指揮院校對學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)，與其培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事指揮人才的目標(biāo)要求還存在較大的差距。

（一） 對學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足

軍事科學(xué)院的郭揚曾指出：“著眼于未來信息化戰(zhàn)爭對學(xué)員心理素質(zhì)的特殊要求……部隊的軍事訓(xùn)練，應(yīng)有針對性的心理訓(xùn)練內(nèi)容，有效消除緊張、恐懼和猶豫不決等不良心理，培養(yǎng)果敢、堅定、自信、冷靜等良好心理素質(zhì)，鍛煉提高在緊張、艱苦、復(fù)雜條件下心理承受和應(yīng)急能力，培養(yǎng)冷靜沉著，多謀善斷的心理品質(zhì)。”［2］171這段話雖然不是單純針對軍事指揮類的學(xué)員，但表明戰(zhàn)爭對軍事指揮人才心理素質(zhì)的要求明顯高于技術(shù)人才。在實際的教學(xué)工作中，軍事指揮院校并沒有意識到心理品質(zhì)對軍事指揮人才的重要性。有些軍事指揮院校還沒有把心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)納入正式的教育體系中。甚至有人狹隘地認(rèn)為，心理教育不能和軍事教育相提并論，他們還看不到學(xué)員良好的心理品質(zhì)對未來軍事指揮的重要性，看不到心理素質(zhì)的培養(yǎng)對軍事教育的促進作用，反而認(rèn)為添加心理素質(zhì)教育會妨礙軍事教育的主體地位。基于這樣的認(rèn)識，部分領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)干部對學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實踐缺乏熱情，更談不上系統(tǒng)研究和持久關(guān)注，他們往往依靠做思想政治工作的方法處理工作中的心理問題。這樣就無形中把相對獨立的心理問題納入了思想政治教育體系，使教育工作陷入被動。

（二） 未建構(gòu)完整有效的心理教育課程體系

有些軍事指揮院校雖然注意到了心理教育與軍事教育之間的關(guān)系，也在思想層面上給予了一定的重視，但在教育實踐層面上，還缺乏完整有效的心理教育課程體系。眾所周知，完備的課程體系是進行教育工程的基礎(chǔ)和前提，而零敲碎打式的心理關(guān)懷和心理教育只能是淺層次的、粗鄙化的教育模式。目前，軍事指揮院校在教育實踐上面臨的問題主要有：（1） 教材的撰寫和使用還不夠統(tǒng)一。有的教材偏重于個性輔導(dǎo)，有的則偏重于理論研討，還有的純粹借鑒地方大學(xué)的心理教育教材，沒有注意到軍事院校教育的特殊性。（2） 課程教學(xué)模式固定和僵化。有些教員的授課僅限于傳授一定的心理學(xué)知識，而不是結(jié)合學(xué)員的心理實際，探索有針對性的教育教學(xué)模式。實踐表明，傳統(tǒng)的以講授為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代軍事指揮院校學(xué)員的心理需要。（3） 心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)體系沒有得到有效的、正規(guī)的建構(gòu)，即沒有設(shè)定明確的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有嚴(yán)格的心理教育課程大綱，缺乏切實可行的課程建設(shè)實施方案等。（4） 沒有賦予心理教育在整個軍事指揮院校教育教學(xué)體系中相應(yīng)的地位。少數(shù)軍事指揮院校開設(shè)的心理教育完全附屬于政治教育，多開設(shè)相應(yīng)的犯罪心理學(xué)課程，對學(xué)員的心理健康或心理輔導(dǎo)卻沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。（5） 心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)工作缺乏有效的教學(xué)評價機制，致使從事心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的教員的勞動得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和公正的評價。因此，建構(gòu)恰當(dāng)合理的心理素質(zhì)培養(yǎng)課程體系和評價體系，是目前軍事指揮院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。軍事指揮類院校應(yīng)積極應(yīng)對當(dāng)前的新軍事變革，著力拓展和深化軍事斗爭準(zhǔn)備，建構(gòu)“心理教育、訓(xùn)練與作戰(zhàn)相結(jié)合”的心理教育體系，培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的新型軍事指揮人才。

（三） 教育工作者的心理教育能力比較薄弱

在信息化條件下，戰(zhàn)場作戰(zhàn)方式更加多樣，作戰(zhàn)環(huán)境更加艱苦、復(fù)雜和殘酷，對戰(zhàn)場軍事指揮官的心理素質(zhì)如個體心理、指揮心理、戰(zhàn)場心理、心理適應(yīng)力的穩(wěn)定性與堅韌性等，都提出了更高的近乎嚴(yán)苛的要求。

軍事指揮官心理素質(zhì)的提高主要依靠于軍事指揮院校的心理教育和培養(yǎng)，軍事指揮院校開展心理教育的水平主要取決于軍事指揮院校教員的心理教育能力。這要求軍事指揮院校教員應(yīng)具備較強的心理素質(zhì)、心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)能力。教育者具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)，就會在日常教學(xué)、訓(xùn)練和管理中潛移默化地給學(xué)員帶來良好的影響。與此同時，如果教員具有專業(yè)的心理知識和敏銳的心理洞察力，就能夠在學(xué)員形成心理癥結(jié)之前及時進行疏導(dǎo)，防微杜漸。

因此，提高軍事指揮院校教員自身的心理素質(zhì)是提高軍事指揮院校整體心理教育能力的基礎(chǔ)和前提。但現(xiàn)實的情形是，雖然部分教員教學(xué)能力很突出，但自我心理素質(zhì)水平卻有待進一步提升。針對這種情況，軍事指揮院校一方面可以引進優(yōu)秀的地方心理教育專業(yè)人才，以此來彌補師資力量的不足；另一方面，應(yīng)鼓勵從事心理教育相關(guān)工作的教員、管理干部參加心理教育課程培訓(xùn)或進修學(xué)習(xí)，以此來提高他們的心理疏導(dǎo)和心理教育能力。

（四） 軍事指揮院校學(xué)員的心理問題仍然較突出

伴隨著市場經(jīng)濟的逐步深化，世俗化、功利化思想不可避免地對軍人的行為方式、價值觀念、心理狀況等產(chǎn)生深刻的影響，這不利于軍事指揮院校學(xué)員的身心健康和指揮官角色的順利生成。因為他們正處于價值觀的形成期和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，一時間還無法適應(yīng)軍隊生活，容易產(chǎn)生一些心理問題；還有些學(xué)員對軍事指揮院校期望值過高，當(dāng)踏入軍事指揮院校時，發(fā)現(xiàn)心中的“愿景”并不如想象的完美，因心理落差而產(chǎn)生心理問題。

由上可知，多方面的誘因會引發(fā)青年學(xué)員產(chǎn)生苦惱、郁悶、焦慮和煩躁情緒，進而導(dǎo)致自我認(rèn)知混亂、心理嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)心理問題。這些心理問題如得不到及時解決，就會嚴(yán)重影響學(xué)校教育的教學(xué)效果和學(xué)員戰(zhàn)斗力的形成。

二、軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)對策略

軍事指揮院校必須正視心理教育的現(xiàn)狀，找尋應(yīng)對的策略，以培養(yǎng)出心理品質(zhì)優(yōu)異、心理素質(zhì)堅韌、心理健康的軍事指揮人才。

（一） 上下齊心，形成良好的心理教育氛圍

目前，軍事指揮院校學(xué)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)工作還沒有達(dá)到相應(yīng)的層次、水準(zhǔn)和高度，其重要性還沒有被充分認(rèn)識；各級教育管理機構(gòu)和教學(xué)機構(gòu)之間的關(guān)系還沒有理順，對學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性、艱巨性、長期性還缺乏足夠的認(rèn)識。面對這種情形，軍事指揮院校需要開展自上而下的心理教育總體動員，形成良好的心理教育氛圍。首先，要明確心理素質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)員成長的意義，教育管理機構(gòu)在其中承擔(dān)的職責(zé)，教員在心理教育中的示范和引導(dǎo)作用。其次，在教員、學(xué)員和隊干部中間進行廣泛的思想宣傳，做好輿論準(zhǔn)備和價值導(dǎo)向，制定翔實可行的心理教育一攬子計劃。再次，進行心理健康問題調(diào)查，選準(zhǔn)具有典型性和代表性的突破口，摸清院校學(xué)員的心理實際，樹立心理教育的示范和榜樣，對思路正確、措施得當(dāng)、效果明顯的單位或個人進行宣傳和鼓勵，營造良好的心理教育氛圍，以此調(diào)動多方參與的熱情和積極性。

（二） 融心理素質(zhì)教育于各項教育教學(xué)活動中

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是同我軍總體的教育目標(biāo)相一致的。軍事指揮院校的中心工作是教學(xué)，應(yīng)該把維護學(xué)員的身心健康，培養(yǎng)學(xué)員優(yōu)秀的心理品質(zhì)滲透于教育教學(xué)的全過程。健康心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)是一個長期的過程，任何快餐式的心理按摩或短期的心理疏導(dǎo)都不能完全奏效。

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，重在系統(tǒng)的教育和養(yǎng)成。就學(xué)員而言，個人心理素質(zhì)的提高，并非是一蹴而就的，需要教員耐心引導(dǎo)和不間斷的優(yōu)化。學(xué)員的健康成長貫穿于學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)，這就要求軍事指揮院校心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)貫徹于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)員進行“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心靈關(guān)懷和呵護。這項工作的難度在于，涉及面廣，時間長，需要教育工作者具有足夠的耐心和毅力，以及相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識和技能。

（三） 建構(gòu)心理素質(zhì)培養(yǎng)長效機制與有效模式

心理素質(zhì)的有效提升有賴于心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效模式和長效機制。只有設(shè)置責(zé)任明晰的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和培養(yǎng)機構(gòu)，才能徹底擺脫軍事指揮院校學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的盲目性、零散性和短期性。在統(tǒng)一的規(guī)劃指導(dǎo)下，軍事指揮院校可以開設(shè)心理教育與輔導(dǎo)中心，下設(shè)心理教育研究室、咨詢室、測試室、診療室等機構(gòu)，承擔(dān)編寫心理素質(zhì)教育教材、心理咨詢、心理問題診療、心理教育師資培訓(xùn)等任務(wù)。心理素質(zhì)教育工作的開展涉及院校教育的各個層面，需要統(tǒng)籌人、財、物、場所等保障措施，需要一定數(shù)量的經(jīng)費投入。此外，心理教育、科研費用、心理診療費用等也要納入正常的院校教育預(yù)算編制，以能保證日常教學(xué)的暢通。建構(gòu)一支專兼職心理教育的師資隊伍是開展心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。軍事指揮院校可以通過加大培訓(xùn)力度，引進人才，鼓勵心理教育人才參加學(xué)術(shù)交流等途徑，逐步提高學(xué)校心理教育教學(xué)的水平。

軍事指揮院校心理教育教學(xué)有了相應(yīng)的長效機制后，就要探尋心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)模式。我國的心理素質(zhì)培養(yǎng)大致經(jīng)歷了以下幾個階段：從醫(yī)學(xué)模式向教育模式演變；從分析模式向自主模式演變；從單一模式向復(fù)合模式演變；從個別模式向團體模式演變；從障礙模式向發(fā)展模式演變［3］4-6。軍事指揮院校要做好以下幾個方面的工作：心理知識傳授和心理訓(xùn)練實踐相結(jié)合；心理健康教育與價值觀、人生觀教育相結(jié)合；外因教育與自我內(nèi)因教育相結(jié)合；顯性教育和隱性教育相結(jié)合。依據(jù)整體性和發(fā)展性的心理素質(zhì)培養(yǎng)原則，通過這幾種結(jié)合，可從宏觀的視野建構(gòu)起多層面的、綜合的符合軍事指揮院校心理素質(zhì)教育發(fā)展實際的心理教育教學(xué)模式。

總之，軍事指揮人才是未來戰(zhàn)爭的指揮者和決策者，他們的心理素質(zhì)直接影響到作戰(zhàn)方針、策略、計劃的實施。軍事指揮院校一定要正視當(dāng)前心理素質(zhì)教育教學(xué)的實際，把學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)提高到院校教育的戰(zhàn)略層面上，堅持“以人為本”的心理教育的總原則，將人文關(guān)懷、心理關(guān)懷與軍事指揮院校教育相結(jié)合，切實推動自身心理教育教學(xué)工作的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王忠勛.現(xiàn)代軍事評論：重視強化心理素質(zhì)訓(xùn)練［N］.解放軍報，2006-09-25.

［2］韓秋風(fēng).心理訓(xùn)練理論與實踐［M］.北京：國防大學(xué)出版社，2003.

［3］金輝.我國學(xué)校心理健康教育的模式及演變［J］.心理健康教育，2003（1）.

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕

中圖分類號：E072；G418

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-5261（2016）02-0144-03

收稿日期：2015-03-11

作者簡介：王莉莉（1982―），女，安徽合肥人，講師，碩士。