應用型高校產教融合機制探討

閆守成，張洪飛

（黃淮學院 電子科學與工程系，河南 駐馬店 463000）

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應用型高校產教融合機制探討

閆守成，張洪飛

（黃淮學院 電子科學與工程系，河南 駐馬店 463000）

摘 要：為了有效地促進產教融合，拉近產學之間的距離，高校在產教融合的推動層面和執行層面都要建立相應的政策保障機制。系統工程理論與TRIZ理論是驅動企業轉型和核心技術升級的動力來源，系統工程理論指導人們通過不斷遞進的問題解決流程和產品生命周期管理提高工作效率，而TRIZ方法則指導人們找到創新性問題解決方案。產教融合的關鍵在于，高校與企業合作團隊要通過集體努力，按照系統工程理論和TRIZ理論建構產品設計、生產與售后服務的方案。

關鍵詞：應用型高校；系統工程理論；產教融合；產品生命周期管理

近年來，我國政府部門已經注意到大學畢業生失業率高、學非所用、職場就業力不足等問題，也出臺了很多促進大學生就業的計劃和改善大學生就業環境的措施［1］。2011年，《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見》提出，要“改革農村職業學校辦學模式，推動‘政府主導、行業指導、企業參與’辦學”，要“改革農村職業教育培養模式，根據縣域主導產業、特色產業和現代農業發展需求，加強優勢專業、特色專業和涉農專業建設，使農村職業教育深度融入當地產業鏈”［2］。《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》也指出，要“推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”［3］。盡管上述兩個文件針對的是我國的職業教育，但其中的產教融合人才培養要求同樣適用于應用型本科院校。產教融合是高校為提高人才培養質量與企業開展的深度合作，其內容主要包括專題研究、人才培養、技術轉移以及科技創新等。為有效地促進產教融合，拉近產學之間的距離，高校在產教融合的推動層面和執行層面都要建立相應的政策保障機制。本研究將以系統工程和發明問題的解決方案為視角，探討產教融合機制的創新問題，并以實際案例說明推動產教融合的措施。

一、基于系統工程理論的產品生命周期管理

系統是由許多功能不同但存在相互聯系的部分構成的，每個系統都是一個完整的整體。系統中任何一部分或幾部分都不能實現系統的整體功能，只有將系統內相關的各個次系統、模塊等進行有機整合與配置，才能充分發揮系統的整體功能。作為系統科學的一個分支和實際應用，系統工程的主要任務是根據總體需要，運用自然科學和社會科學中的理論、方法、工具和策略，對系統進行綜合分析研究，使系統達到最優化。系統工程是組織管理系統的規劃、設計、制造、試驗和使用的科學方法，它能夠使人們擺脫傳統方法的束縛，為綜合運用現代科技成果提供有效的方法和思路，為解決龐大復雜的系統性問題開辟新的途徑［4］。系統工程也是一種程序，其作用在于將各項運作需求轉換成描述系統的各項參數，并整合全系統參數以達到最佳化效益［5］。系統工程理論提供的是一種系統化思維模式。系統化思維是一種從系統的角度，利用系統方法、系統理論和系統工具，思考有關現象、事件、狀態等的科學性思維［6］15-18。

在產業方面，系統工程表現為一種遞進式問題解決流程。按照系統工程的要求，在產品設計開發階段，就要從顧客需求出發，洞察未來產品的使用情境，經模擬分析判斷產品構思是否符合人性化需求，以及技術的可行性、可能存在的風險、財力負擔情況等。從根據使用者需求形成產品概念，歷經產品風險分析、產品設計與優化、產品的量產與部署、產品銷售與售后服務直至廢棄產品處理，整個產品生命周期都可以從系統工程角度加以管理，如圖1所示。

圖1 產品的生命周期管理歷程

二、產教融合機制的創新

在我國高等教育日益大眾化的形勢下，應用型本科院校承擔著為生產、管理、服務第一線培養具有扎實理論基礎和較強實踐能力的應用型人才的任務。但是，受傳統教育模式的影響，目前在應用型本科人才培養過程中，還存在一些與社會主義市場經濟發展需要不相適應的問題，如學校教育與社會需求脫節，學生的創新能力和實踐能力較弱，等等。為了增強辦學實力，提高應用型人才培養質量，應用型高校應該加強產教融合教育模式研究，積極探索產教融合機制。產教融合，是促進地方高校與企業間實現良性互動的橋梁和紐帶。產教融合教育是以培養學生的優良素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用高校、企業、科研單位的教育資源以及在人才培養方面的優勢，把以課堂知識傳授為主的學校教育與獲取實際經驗、實踐能力為主的生產和科研實踐有機結合的教育形式［7］。

從企業角度看，創新是企業增強競爭力的源泉，是企業生存的基礎。創新包含增進式創新、產品與技術的突破性創新、商業模式創新以及新事業創新等［8］32。為維持競爭優勢，企業必須強化開放式創新。在科技快速發展的背景下，生產企業為維持競爭優勢，必須在充分利用內部技術資源的前提下，積極通過對外合作取得外部技術支持。企業在產品研發階段應廣泛聽取供應商、顧客與外部合作伙伴的意見，努力使新產品適應市場需求，同時應通過與學術研究機構的合作，將外部的知識與技術融入企業研發，尋求技術解決方案。

由此可見，產教融合有利于企業與高校的共同發展。而要實現產教融合機制的創新，首先要掌握系統化創新的核心方法。發明問題的解決理論（TRIZ）成功地揭示了創造發明的內在規律和原理。TRIZ理論的核心是指導人們根據技術的發展演化規律進行產品的設計與開發，它著力于澄清和強調系統中存在的矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。人們運用TRIZ理論，可明顯加快創造發明的進程。

系統工程與TRIZ理論是驅動企業轉型和核心技術升級的動力來源，系統工程理論指導人們通過不斷遞進的問題解決流程和產品生命周期管理提高工作效率，而TRIZ方法則指導人們找到創新性問題解決方案。產教融合機制可以采取如圖2所示的模式。在這一模式中，關鍵在于高校與企業合作團隊要通過集體努力，按照系統工程和TRIZ理論建構產品設計、生產與售后服務的最佳方案（IPPD），并取得雙方高級管理層的認可。

圖2 產教融合運作執行模式

從提案到系統運作，產教融合計劃可劃分為系統自提案、可行性評估、系統開發及系統運作四個階段，各階段的工作內容與目標如表1所示。

表1 產教融合各階段的工作內容與目標

表1中四個階段的工作都要有高校和企業相關人員共同參與，以確保計劃的專業性和可行性。高校參與人員應與企業技術人員一起重點考慮專業技術問題，而企業管理、售后服務方面的參與人員工作的重點是搜集并提供產品需求信息，為系統提案的可行性分析提供參考。

這里通過目前已有具體成果展現的產教融合案例，介紹運用系統工程與TRIZ理論創新產教融合機制的實踐。該產教融合案例的合作單位是一家提供整體性設計咨詢服務的設計服務公司。此公司以材質研究、品牌策略為發展核心，產品設計的創意主要由客戶廠商提出，公司主要根據客戶的需求進行產品外觀等方面的設計。在工作流程中，該公司一般先初步提出設計方案，征求客戶意見后，再根據客戶要求進行變更設計。該公司長期為廠商設計量產性產品，公司自身的市場開拓力明顯不足。鑒于此，在產教融合中，我們將重點放在了申請創新研發計劃、促進企業發展與轉型上。我們根據系統工程理論和TRIZ理論，幫助該公司將業務范圍由委托設計擴展到根據消費者需求直接提出產品設計方案，這有力促進了產教合作雙方的相互信任，也為學生到公司參加實習、實訓創造了條件。

產教融合是一項復雜的社會工程，它與政策環境、經濟環境、技術環境、文化環境之間都存在著千絲萬縷的聯系。產教融合的運行和發展，離不開學校和企業雙方的共同努力，也離不開政府管理部門的參與和幫助。為此，建議各級政府從宏觀層面出臺相關政策，通過加大資金投入有力地促進產教融合的發展。

參考文獻：

［1］曹丹.從“校企合作”到“產教融合”——應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考［J］.天中學刊，2015（1）：133-138.

［2］教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見［EB/OL］.（2011-11-07）［2015-08-16］.http://www.edu.cn/zong_he_801/20111107/t20111107_703821.shtml.

［3］教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］.（2015-08-17）［2015-08-16］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/20 1508/t20150817_200583.html.

［4］趙恒.系統工程方法與企業信息管理系統建設［J］.廣東電力，2008（1）：64―67.

［5］李君，習綱，郭曉潞.系統工程在汽車電控系統開發中的應用［J］.上海汽車，2009（11）：31―33.

［6］Hitchins D K.Systems Engineering: A 21st Century Systems Methodology［M］.Hoboken：Jon Wiley & Sons，2007.

［7］黃雙華，蒲利春，陳偉，等.產學研合作教育是培養應用型本科人才的有效途徑［J］.科學學與科學技術管理，2004（4）：124-126.

［8］［美］藍登·莫里斯.持久創新：創新原則、創新戰略和創新方法的權威性指南［M］.林均燁，洪伯毅，楊文廣，等譯.北京：經濟科學出版社，2011.

〔責任編輯 朱占青〕

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1006-5261（2016）02-0136-03

收稿日期：2015-09-08

基金項目：河南省教育廳高等教育教學改革研究項目（2014SJGLX322）

作者簡介：閆守成（1985―），男，河南駐馬店人，助教，碩士。