影響民族高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素及對策研究

張 祎

湖北民族學(xué)院，湖北 恩施 445000

影響民族高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素及對策研究

張 祎

湖北民族學(xué)院，湖北 恩施 445000

在新時期背景下，民族高校大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的聽說讀寫能力，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求，但在目前隨著內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生的不斷增多，他們作為特殊的教育群體，在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時存在一定的特殊性，與普通的漢族學(xué)生相比，在語法、發(fā)音等方面存在一定差異，因此是目前民族高校大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。本文基于上述問題，對影響民族高校大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了具體分析，并結(jié)合目前民族高校學(xué)生的實(shí)際情況，探討了改進(jìn)措施，以期能進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。

民族高校；大學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；因素分析；對策

21世紀(jì)高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)基本功扎實(shí)、知識面廣闊、專業(yè)知識過硬、語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型英語人才，因此，教育部在2014年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)綱要》中對英語教學(xué)進(jìn)行了明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是聽說能力，讓其在今后的工作學(xué)習(xí)中能利用英語有效進(jìn)行口頭和書面溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，提高綜合人文素養(yǎng)，適應(yīng)我國面向國際交流的需求?！痹谶@一綜合性要求的前提下，對于民族高校大學(xué)生而言有一定難度，由于學(xué)生長期處于應(yīng)試教育的范疇，且面向少數(shù)民族學(xué)生的英語教育研究較為缺乏，其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與培養(yǎng)模式與漢族學(xué)生相比差異較大，很多少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前甚至未進(jìn)行過相關(guān)的口語學(xué)習(xí)，這種情況導(dǎo)致了民族高校大學(xué)生英語教學(xué)存在一定的局限性，降低了教學(xué)質(zhì)量。以下將以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行因素探討，從而得出改進(jìn)措施。

1 調(diào)查研究

本問卷調(diào)查對象為湖北民族學(xué)院2013年少數(shù)民族本科生，共發(fā)放問卷70份，回收68份，調(diào)查內(nèi)容主要包括少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)問題等方面的意見反饋。

1.1 英語基礎(chǔ)

在調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生中，有3%的學(xué)生表示在大學(xué)前沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，有10%的學(xué)生從小學(xué)時期就開始學(xué)習(xí)英語，56%的學(xué)生初中開始學(xué)習(xí)英語，而有21%的學(xué)生直到高中才有英語學(xué)習(xí)課程。其中使用全國統(tǒng)編英語教材的比例為57%，高中階段接受聽說讀寫系統(tǒng)性訓(xùn)練的學(xué)生僅僅有23%。在進(jìn)入大學(xué)后，有將近73%的少數(shù)民族學(xué)生表示在聽說讀寫等方面存在較大困難，34%的學(xué)生詞匯量不足1000，離國家要求的標(biāo)準(zhǔn)尚有很大一段差距。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生對語言的動力以及付出努力的愿望值，同時也是社會語言學(xué)調(diào)查的主要內(nèi)容，在本次調(diào)查研究中顯示，70%的少數(shù)民族學(xué)生對英語評價較高，認(rèn)為英語優(yōu)雅、應(yīng)用范圍廣，對英語學(xué)習(xí)也比較感興趣。20%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，既讓人喜歡又讓人討厭，對這20%的學(xué)生進(jìn)行再次調(diào)查后，14%的學(xué)生認(rèn)為英語語法是阻礙其學(xué)習(xí)的難關(guān)，另外6%的學(xué)生認(rèn)為詞匯難以掌握是主要問題。10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是為了與世界對話，且具有職業(yè)前途。在對英語的職業(yè)調(diào)查中顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是為了適應(yīng)現(xiàn)代化需求或找份好工作，20%的學(xué)生是為了出國留學(xué)，12%的學(xué)生希望通過四級等級考試，順利畢業(yè)。

1.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法是任何一個專業(yè)培養(yǎng)的生命線，尤其是針對英語專業(yè)而言更是如此，在調(diào)查報告中顯示，湖北民族學(xué)院主要采用“英語+方面”的教學(xué)模式，但從學(xué)生的反饋中可以看出，該模式最大的問題是無法突出自身的英語特色，且專業(yè)課程不夠深入，給學(xué)生的選擇方向僅僅當(dāng)作招牌而已，例如商務(wù)英語和旅游英語等課程的開設(shè)缺乏針對性的教學(xué)方法，學(xué)生往往無法學(xué)習(xí)到精髓。此外，民資高校對英語教學(xué)建設(shè)所需要的資金投入不足，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，例如英語圖書資料缺乏，多媒體語音設(shè)備陳舊，教學(xué)手段不夠先進(jìn)等等。

1.4 學(xué)習(xí)問題

少數(shù)民族學(xué)生除了將本族語言作為母語之外，還需學(xué)習(xí)漢語，而英語學(xué)習(xí)則成為少數(shù)民族學(xué)生的第三種語言，在接受調(diào)查的學(xué)生群體中60%的少數(shù)民族學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)英語的過程中需要進(jìn)行“母語—漢語—英語”三者之間的相互比較和轉(zhuǎn)換，但這三種語言從語音、語法、詞匯等方面均存在很大差異，從而影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。從文化角度而言，少數(shù)民族由于宗教信仰、本族語言、民族性格各異，與中原文化存在明顯沖突，這種沖突無法避免地會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的“文化負(fù)遷移”現(xiàn)象，從而習(xí)慣借助于母語規(guī)則文化以及思維方法對英語進(jìn)行對比，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。有將近80%的學(xué)生表示難以理解西方文化從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)存在較大的壓力。

2 提升民族高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的對策

以上調(diào)查表明，英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)問題是影響民族高校英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素，盡管少數(shù)民族學(xué)生對教師和教材有特殊要求，但他們還是有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，因此制定個性化教學(xué)模式對提升少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大，針對教學(xué)實(shí)踐，可從以下方面入手進(jìn)行改善：

2.1 教師與學(xué)生角色的個性化

民族院校的少數(shù)民族學(xué)生由于自學(xué)能力較差，教師需要從基本的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在新的教學(xué)模式下，教師需對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題基于針對性的引導(dǎo)咨詢，而不是直接給出答案，需建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而教師則起到引導(dǎo)、促進(jìn)、提高的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。課后督促并檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，并可讓學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，讓英語成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生訓(xùn)練口語、寫作等能力。此外，教師的角色不僅僅局限于課堂上，在課下也可通過微信、QQ、郵件等方式，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，結(jié)合每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，給予正確指導(dǎo)。

2.2 教學(xué)方式個性化

2.2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，教師主講，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)基礎(chǔ)知識，該模式雖然能訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的基本技能，但同時也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。個性化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出研究型學(xué)習(xí)方式，結(jié)合民族院校少數(shù)學(xué)生社會、生活以及文化背景，對學(xué)生提出一些研究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題，讓學(xué)生自主發(fā)揮才能，主動獲取知識，并運(yùn)用知識去解決生活中的交際問題。

2.2.2 可根據(jù)民族院校學(xué)生的課堂活動，設(shè)計出更多運(yùn)用英語交流的教學(xué)情景，例如演唱英文歌曲、莎士比亞戲劇扮演、英文詩歌朗誦等等，或是給學(xué)生一個主體，要求制作出PPT并用英語進(jìn)行陳述，例如“The Value of Life”或者“What shatter me of the Life？”等。這些個性化教學(xué)活動能讓學(xué)生積極參與，且促進(jìn)了少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的融合，在共同探討中提高英語水平，并保持英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 針對少數(shù)民族學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，可布置個性化的課后作業(yè)，要求學(xué)生自己去尋求完整音標(biāo)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自學(xué)音標(biāo)發(fā)音，并在課堂上向其他同學(xué)講授發(fā)音規(guī)則和技巧，教師則需要做好引導(dǎo)和督察，針對英語水平較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其查找國外大學(xué)中合適的研究課程，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計較為實(shí)用的個性化作業(yè)。

結(jié)束語

綜上，民族院校由于生源較為復(fù)雜，因此英語教學(xué)是一項復(fù)雜且特殊的過程，只有在實(shí)踐中對教學(xué)進(jìn)行不斷深化改革，采取合適的教學(xué)方法和手段，才能從根本上改善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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[3]郭航.試論多媒體在民族高校大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].新西部（下旬刊）,2015,(9):124,97.

[4]景婧,王維波.民族高校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)及焦慮感探析[J].大連民族學(xué)院學(xué)報,2015,(6):617-620,624.

項目名稱：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“民族高校大學(xué)英語個性化教學(xué)的影響因素及對策研究——以湖北民族學(xué)院為例”（批準(zhǔn)號：2011B176）

張祎（1980-），女，漢族，湖北來風(fēng)，本科，湖北民族學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向：英語文學(xué)。