高職院校學前教育專業美術教學探討

朱見林

襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441000

高職院校學前教育專業美術教學探討

朱見林

襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441000

本文探討了高等職業院校學前教育專業教學現狀并提出相應的改進措施，供對兄弟院校學前教育專業美術教學借鑒。

高職院校；學前教育專業；美術教學

1 高職學前教育專業教學現狀

（一）學生繪畫基礎相對薄弱

高職學前教育招來的學生，大多數是以前沒有養成良好的學習習慣，文化課較差，在激烈的高考競爭中落敗，來讀這個專業多數是出于學生和家長無奈的選擇，再加上沒有美術基礎，所以教師在上美術課的時候，很多學生覺得難，甚至覺得自己根本不是畫畫的料，對自己不自信。雖然平時上課不遲到、不曠課，在教師的示范講解后自己也畫，往往由于班上人數很多，一個教師教這么多的學生，很難把這么多的學生都關注到，因此很多學生上課感到很茫然無助，多數是隨便畫畫，應付老師完成作業，希望不掛科，但最終總是沒有什么明顯的效果。

（二）實訓教學缺乏

在教學中，由于學生沒有美術基礎，多數院校還是讓學生自己臨摹課本的畫，教學方法單一枯燥，抑制了學生學習的主觀能動性和創新意識。再加上實訓教學缺乏，大多數在教室里面完成作業，沒能讓學生到幼兒園了解幼兒美術教育活動中的一些實際問題，也沒有讓學生積極參加到社會實踐活動中去，造成學生學習目標不明確，學習動力不足。

（三）教學過程缺乏幼兒美術教學理論

目前，高職院校很多學前教育專業的教師都是一般美術學院畢業或者師范院校畢業，在知識機構方面側重繪畫技能的掌握，沒有系統學習幼兒美術教學理論。教師在教學中注重繪畫技能的培養，忽視幼兒美術理論知識傳授，光讓學生動手畫，理論知識嚴重缺乏，這樣造成學生學習積極性不強，學生甚至產生厭學情緒，學習態度不認真。

（四）教學方法枯燥，學生學習興趣不高

有的高職院校在實際美術教學中設置了許多素描課，如石膏幾何體素描、靜物素描，甚至開了水粉靜物，這些很專業化的美術課程與現實幼兒園教學活動中多數畫簡筆畫，用水彩筆或油畫棒上色以及手工、泥塑之類的有趣的教學活動相脫節，采用填鴨式的知識灌輸。隨著技能訓練的推進，學生在學習中可能會產生一定的厭學情緒。

目前由于我國幼兒園教師工資待遇普遍偏低，公辦幼兒園很少，學生大多數去了民辦幼兒園，各方面的利益得不到保障，造成了很多學前教育專業學生畢業后改行干了其他工作，這些因素也會導致學生有一定程度的厭學。

2 高職院校學前教育專業美術教學改進措施

（一）科學設置美術教學課程

高職學前教育專業美術教學要以當前幼兒教育行業的實際需求出發。幼兒教育不需要很專業的美術知識，美術教師就要帶領學生學習簡筆畫、水彩筆畫、兒童國畫、油畫棒畫、創意設計、美術欣賞等課程。教學內容要緊緊貼近學生未來崗位的實際需要，避免用太專業的成人美術知識去教學生，為學生以后走上工作崗位打好基礎。同時，由于學前教育專業的學生大多數文化基礎差、學習動力不足，因此，選取教學內容時既要考慮學生實際的接受能力，又要在有限課堂時間內讓學生學好專業知識。

由于學前專業學生在校時間一般為三年或五年，其中在校學習時間只有兩年多，一般一學期上十八周，每周兩節，要讓學生在有限的時間里系統學好關于幼兒美術教學的所有課程內容是很難的。在教學中，除了應該簡筆畫為主，因為它是最適合小朋友的繪畫，當然還要畫好油畫棒、水彩筆畫、兒童國畫、兒童水粉畫等幼兒園必修的美術課程。

（二）強化學前教育美術課程的教學目標

學前教育藝術領域中的美術教育對于3至7歲幼兒的身心健康成長和發展發揮著重要的作用，在這個成長階段美術教育能夠促進幼兒的智力因素與非智力因素的發展，提高幼兒的觀察能力、記憶能力、認識能力、想象能力和審美能力，從而促進幼兒良好個性的養成和全面發展。因此對于將來走向幼兒教育崗位的學前教育專業的學生來說美術課顯得尤為重要。對于老師來說，充分了解學前教育專業現狀，利用有限的時間上好每堂課，需要做好課前準備，確定課程教學目標，在教學中突出學前教育專業特色，區別于傳統美術院校開設的專業美術課。

（三）因材施教，多種教學方法相結合

教師的教學方法很重要直接影響著教學質量，美術教師就要深入細致地研究在教學方法，潛心分析學生的年齡特征、專業基礎和可接受程度等多方面因素，不斷創新美術教學方法，充分尊重學生主體地位。

由于班上的學生大多數同學沒有美術基礎，因此在本學期

▲▲美術課學習內容上我進行了安排比較簡單的基礎課，將美術基礎知識的學習放在首位，加強學生對繪畫構圖知識、透視規律、形體結構等美術基礎方面的學習。讓學生從最初的簡筆畫訓練，到幾何體結構素描，再到靜物素描。每一部分的學習都強調學習目的，使學生在學習時有一個明確的學習目標和目的。多鼓勵學生動手畫，對學生的進步及時給予恰當的表揚，少批評學生，讓學生對自己有信心。對于作業應給予肯定的評價，使學生有成就感，保持較高的學習興趣去畫。

此外，美術教師可根據學生的實際情況靈活選擇教學方法。比如，高職院校的美術課基本上是課堂教學，學生所畫的一般是書上的圖片，教師可以借助多媒體手段，選擇一些優秀的學前美術作品用PPT展示并臨摹。多鼓勵學生參加校內外的美術比賽，給他們搭建一個展示自我的舞臺，讓學生在這些活動中邁開自信的步伐，更有自信心。

（四）實現教學評價多元化

在教學評價時，多數院校都采用統一的標準去評價學生，實際上，作品評價應當根據學生的實際個人情況因人而異，實行學生自評、互評與任課教師評價相結合的多元教學評價體系，才能更好地考核學生的學習成績。學生自我評價過程是自我反省的過程，這個過程直接讓學生認識到自己是否有進步，是自我領悟的過程。此外，可以通過校園美術匯展，定期組織班級觀看匯展并開展討論，教師及時點評，既可增進學生的畫畫氛圍，又可聽取他人的意見，取長補短，從而更好地提高美術繪畫水平。總之，教師和學生相結合的評價體系能更科學、準確地考核學生的繪畫能力。

總之，美術教師要不斷創新教學方法，緊抓學前教育目標，不斷提高學生的繪畫水平，為學生以后走上工作崗位打好基礎，這樣才能真正實現高職院校學前教育專業的人才培養目標。

3 小結

高職院校美術教師要把握學前教育專業美術教學的規律，不斷探索適合高職院校學前美術教學的新思路和新方法，不斷推進學前教育美術教學改革的良性發展。

[1]張瓊輝．淺談簡筆畫在高職學前教育專業美術課程中的重要性[J]．湖南民族職業學院學報，2012，8（1）．

[2]徐珊珊，羅文博．論高職院校學前教育專業中美術教學的現狀與重構[J]．職教論壇，2013（20)．

朱見林（1976-），男，湖北襄陽人，大學本科學歷，講師，襄陽職業技術學院人文藝術學院。研究方向為高職院校美術教育。