技工院校工學結合一體化教學質量評價體系構建

梁　珍，顧　丹

（青島市技師學院，山東青島266229）

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技工院校工學結合一體化教學質量評價體系構建

梁珍，顧丹

（青島市技師學院，山東青島266229）

摘要：構建工學結合一體化教學質量評價體系是提高技工院校工學結合一體化教學質量的必要措施。在市場性、主體性、整體性、發展性原則的基礎上，從教和學兩個角度提出了構建工學結合一體化教學質量評價體系的策略和方法，充分發揮評價對教學質量的導向、調整、診斷和激勵作用，不斷提高技工院校的工學結合一體化教學質量。

關鍵詞：技工院校；工學結合一體化教學；質量評價體系

工學結合一體化教學是技工院校教學的主要模式，它將課堂教學與企業生產過程相融合，有利于學生掌握專業知識和技能，同時培養學生的職業素養。構建工學結合一體化教學質量評價體系可以充分發揮教學評價對教學質量的引領作用，切實提高學校的教育教學質量和人才培養質量，使培養的學生符合企業要求，學校贏得社會認可。

一、工學結合一體化教學質量評價體系的構建背景

1.提高工學結合一體化教學質量

教學質量是技工院校核心競爭力的體現，提高教學質量是技工院校教學工作的永恒主題。近年來，經濟的發展和產業結構的升級促使社會對高技能人才的需求日益緊迫，技工院校的發展也面臨著前所未有的機遇和挑戰。面對生源日益減少的嚴峻現實，如何提高人才培養質量，走一條以質量促就業，以就業促招生的良性循環道路，必須樹立質量立校的理念。教學質量的提高涉及學校工作的方方面面，是一項系統工程，對教學質量的評價既是提高技工院校工學結合一體化教學質量的重要內容，也是檢驗工學結合一體化教學質量的一種手段。通過構建工學結合一體化教學質量評價體系，科學、系統、全方位地對工學結合一體化教學進行評價，促進學校教學質量的提高。

2.滿足企業和社會對高技能人才的需要

近年來，企業對技工院校學生的綜合職業能力提出了更高要求。從企業對畢業生的反饋信息來看，企業除了看重學生是否具備崗位需要的專業知識和技能外，更加看重學生是否具有團結合作的意識，是否具有問題解決、學習以及創新等素養方面的能力。企業對學生的評價標準為我們開展工學結合一體化教學質量評價提供了參照標準。企業對學生評價標準的提高是不可改變的事實，我們所能做的就是盡力使學校的工學結合一體化教學質量評價標準符合企業的要求。構建工學結合一體化教學質量評價體系有助于我們按照企業需求培養人才，增強學生綜合職業能力，滿足企業和社會對高技能人才的需求。

3.實現教師和學生的共同成長

工學結合一體化教學質量評價體系的構建可以促進教師的專業成長，充分發揮評價的導向和激勵作用，使廣大教師對工學結合一體化教學過程中存在的問題進行教學反思，開展行動研究，將研究的過程、結果提升到理論層次，產生一系列教科研成果，促進教師工學結合一體化教學質量提高的同時，實現教師的專業成長，推動學校教學教研改革的發展。構建工學結合一體化教學質量評價體系也有利于學生充分認識自我，提高學習的主動性和積極性，培養學生的獨立能力和自我成長、自我發展能力。通過工學結合一體化教學質量評價體系的構建實現教師和學生的共同成長，保證技工院校的長久發展。

二、技工院校工學結合一體化教學質量評價體系存在的問題

1.對教學質量評價工作不夠重視

目前很多技工院校對工學結合一體化教學質量的評價重視程度不夠，對教師的考核只關注其是否完成了規定的課時量，忽視對教學結果如何的評價。對學生的考核主要以筆試為主，有的學校以筆試加技能的形式，但由于缺少一套行之有效的考核評價體系，或者考核評價流于形式，無法體現對學生綜合職業能力的評價，沒有發揮評價的應有效果和作用。

2.評價體系不夠系統科學

目前大部分技工院校都有自己的教師考核、教學督導、學生評價等方面的制度，但這些制度是零散的、孤立的，不成體系的。教學質量評價主要集中在對教師教學的評價和對學生學習的評價兩方面，現實中很多技工院校對這兩方面的評價是分離的。這種評價體系是片面的、不科學的，體現不出教師的教與學生學之間的關系。不利于調動教師的積極性，對學生知識運用、解決問題以及創新能力培養作用不大，也體現不出對學生綜合職業能力的評價。

3.對學生職業能力和素養評價不足

很多技工院校對工學結合一體化教學質量的評價內容比較片面，仍以學生在課堂上的表現為重點，以學生期末考試成績為重點，對學生職業能力和職業素養的評價不足。事實上，從近年來企業反饋的情況來看，企業最注重的是學生的職業素養，即是否遵守規章制度、是否服從工作分配、是否具有團隊合作精神、是否具有自學能力等。而這些能力和素養是傳統評價體系評價不出來的。

4.忽視企業和社會評價

很多技工院校對工學結合一體化教學質量的評價仍局限于校內評價，體現在教師對學生的單向評價，缺少學生的自主評價及社會、家庭、企業的評價。學生對這種評價方式只能被動接受，消極應付。對教師的評價主要是學校管理部門的評價，缺少其他評價主體的參與。企業才是高技能人才的試金石。對用人單位和社會評價重視程度不夠，忽視了培養高技能人才是直接為社會服務的宗旨，沒能以社會評價為標準，引導學校內部質量評價。

5.缺少對評價結果的反饋

很多技工院校對教師的教學和學生的學習有評價，但評價的結果很少對教師進行公布，評價的結果成為學校年底考核、職稱晉升的重要依據，對教師是保密的，不輕易公開。對學生學習結果的評價可能就是一紙分數。教師和學生獲得的評價反饋信息非常少，教師不知道自己教的質量如何，學生不知道自己學的效果如何。這種缺少反饋的評價體系是不健全的，不利于促進教學質量的提高。

6.評價缺少技工教育特色

技工院校對教師教學質量的評價還是按照普通學校的做法，主要考察教師的教學態度、課堂秩序、教學方法的運用等情況，對學生學習質量的評價還是采用測驗和考試的方式，沒有真正體現技工教育的特點和工學結合一體化教學的要求。

三、構建技工院校工學結合一體化教學質量評價體系的原則

1.市場性原則

技工院校培養的是面向生產建設、管理、服務一線需要的高技能人才，培養目標的定位決定了對工學結合一體化教學質量的評價，應以培養的學生是否符合企業需求為出發點，這就要求技工院校在構建工學結合一體化教學質量評價體系時應始終將企業需求作為主線貫穿其中，評價標準的制定、評價方法的選擇、評價結果的反饋等都要考慮到企業的需求，吸收企業參與。

2.主體性原則

工學結合一體化教學質量評價要充分發揮學生的主體作用，對教師教學質量的評價應立足于學生學習質量的提高，在評價過程中不應只看學生掌握了多少專業知識，而應看學生的職業能力和職業素養是否得到提高。在評價中不能只看學生的卷面成績如何，更應該關注學生通過工學結合一體化教學在行動上發生了哪些改變。例如，操作臺面是否整潔，工具擺放是否整齊，著裝是否規范等。評價時不要單純用一個分數或者等級評定學生的全部表現，更多地使用文字進行描述，記錄學生的成長變化。

3.整體性原則

教學過程是一個整體，教學質量評價體系必須與教學過程相適應。工學結合一體化教學質量評價依賴于教學過程，要考察整個教學過程中教師的教和學生的學，單獨考察任何一方面都是片面的。其中學生學習質量評價是整個教學質量評價的基礎，是對教師教學質量進行評價的依據。而教師教學質量評價是技工院校工學結合一體化教學質量評價的主要內容。這兩方面的評價相互聯系，忽視哪一方面都會形成教學質量評價的片面性。

4.發展性原則

工學結合一體化教學質量評價體系的構建應著眼于教師和學生的成長，以促進教師和學生的共同發展為目標，評價不能只看學生一時的表現，而應以發展的眼光看待學生在學習過程中取得了哪些進步，不跟別人比，只與自己的過去進行比較，讓學生感受到進步的快樂，樹立學習的信心，培養學生的可持續發展能力。對教師的評價也要從專業成長的角度看教師與之前相比取得了哪些進步，使教師的工作充滿成就感，產生自我進步和自我成長的動力，以此來調動廣大師生的積極性，提高教學質量。

5.過程性原則

工學結合一體化教學質量評價注重對教師教學、學生學習以及發展的過程性評價，關注教師和學生在學習過程中的變化和進步，及時給教師、學生評價和反饋，并在此基礎上針對教師、學生的優勢和不足給予具體的、針對性的改進意見，強調收集教師、學生發展過程中能表明發展狀況的所有關鍵資料。

五、技工院校工學結合一體化教學質量評價體系的構建

1.以提高技工院校教學管理水平為評價目的

構建技工院校工學結合一體化教學質量評價體系是為了充分發揮評價的導向、診斷和調節作用，通過工學結合一體化教學質量評價客觀地對教師的教學質量和教學水平進行評價，判斷學生是否實現了工學結合一體化教學確定的目標，同時評價也可以加大學校教學督導和教學監控的力度，有利于促進學校的教學管理工作朝更加規范化的方向發展，不斷提高學校的教學質量和人才培養質量。

2.制定兼顧“教”和“學”兩方面的評價標準

工學結合一體化教學包含“教”和“學”兩方面，要以教學活動的雙邊狀態評價教學質量。制定評價標準時要兼顧教師的教和學生的學兩個方面。對教師教學質量的評價要重點考察教師在教學中教什么和怎么教，其教學內容是否具有專業針對性，教學方法是否突出對學生綜合職業能力的培養。對學生的考察要體現在學生學習的效果和做的質量，突出對學生學習狀態、學習過程、職業素養的評價。

3.評價內容突出對學生學習效果和教師教學過程的評價

由于影響教學質量的因素紛繁復雜，工學結合一體化教學涉及多個教學環節，因此，工學結合一體化教學質量評價體系的內容非常復雜。涉及教學目標、教學內容、教學手段、實訓設施設備、校企合作、一體化教學環境等多方面的因素。但重點應放在對教師教學過程和對學生學習結果的評價上。對教師的評價主要看教師在工學結合一體化教學過程中是否體現了工學結合一體化的教學思想、是否體現了對學生職業素養培養的要求，是否按照工學結合一體化教學的流程開展教學、是否使用了任務驅動、項目教學、角色扮演等教學方法等。對學生的評價主要看學生通過評價是否養成了良好的學習習慣、對學習的態度是否端正、學習方法是否有效、是否具備很強的學習能力、是否遵守操作規范、是否具有團隊精神等。

4.吸收多方評價主體參與，保障評價的全面、客觀、準確性

工學結合一體化教學質量評價的主體不應只局限于校內，應注重外部評價和自我評價相結合，吸收多方評價主體的參與。對教師的評價包括學生評教、本教研室的評價、院部評價、教務處評價等。學生學習質量評價的主體除了包括班主任、任課教師外，還應包括職業技能鑒定部門、學生家長、用人單位等。多方評價主體的參與，有助于學校從多方面收集教學質量評價信息，不斷改進教學，提高教學質量。

5.選擇多樣化的評價方法，全方位搜集評價信息

對教師教學質量評價的方法包括:聽課、教學督導、教學檢查、學生評教、教師互評、教研室評議等。此外，還可組建專業教學指導委員會，由行業專家、學者和本校教師組成，深度參與和指導工學結合一體化教學，對課程體系、授課質量、師資水平、實驗實訓條件等進行全面考察和評價，將意見及時反饋給學校。對學生學習質量的評價可通過口頭評價、訪談評價、小論文、課堂觀察表、作業、測驗、學生日記、成長記錄袋等方式，對學生的學習結果進行綜合評定。通過選擇多樣化的評價方法，多角度、多時段地搜集教師教學過程和學生學習過程的信息，使評價更加全面、科學和規范。

6.注重對評價結果的反饋，實現師生共同成長

技工院校要注重對工學結合一體化教學質量評價結果的反饋，讓教師知曉評價結果，從而判斷出自己哪個環節還存在問題，了解學生在學習上還存在哪些不足，應該如何進行改進等，為教師進一步深化工學結合一體化教學改革提供依據。讓學生知曉評價結果，有利于學生發現自己的不足，對自己的學習狀況有所了解，從而調整目標，改進學習，提高成績。

7.建立動態化評價機制，涵蓋教和學的全過程

教學過程是一個動態發展的過程，要建立動態化、過程性的教學質量評價機制，將評價貫穿于教師教學和學生學習的全過程。以動態和發展的眼光看待對學生學習效果的評價，不僅應關注其在學校的表現，還應看他走向工作崗位后在實際工作中的表現、工作業績、專業成長以及可持續發展的能力等方面。

參考文獻：

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［4］劉本固.教育評價的理論與實踐［M］.浙江教育出版社，2000.

編輯鄭晶

Construction of the Quality Evaluation System of“Workstudy Integration”in Technical Colleges

LIANG Zhen，GU Dan
（Qingdao Technicians College，Qingdao Shandong 266229，China）

Abstract：The construction of the quality evaluation system of "work -study integration" is a necessary measure to improve the teaching quality in technical colleges. On the basis of the principles of market，subjectivity，integrity and development，from angles of teaching and learning，the article proposes the strategies of construction of the quality evaluation system of "work-study integration". Thus it gives full play to the guidance and adjustment，diagnosis and incentive effect to improve the teaching quality of technical colleges.

Key words:Technical College；Work-study Integration Teaching；Quality Evaluation System

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-064-04

收稿日期：2016-01-22

作者簡介：梁珍（1982），女，山東青島人，碩士，講師，研究方向為職業教育；顧丹（1980），女，山東青島人，講師，研究方向為職業教育。