高職工科類專業(yè)學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)法

王博睿

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津300350）

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高職工科類專業(yè)學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)法

王博睿

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津300350）

摘要：分析當(dāng)今高職院校工科類專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)教師教學(xué)和課程設(shè)置等多方面原因進(jìn)行分析，研究適合非英語專業(yè)理工科高職學(xué)生的英語寫作教學(xué)方法，通過不同方式的教學(xué)法提升高職學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職工科類專業(yè)學(xué)生；英語寫作；教學(xué)方法

一、高職工科類專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)和課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職英語課程設(shè)置必須從社會(huì)需要出發(fā)，充分體現(xiàn)新課程理念。在教學(xué)中，應(yīng)將高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力、實(shí)際操作等充分體現(xiàn)。因此，針對(duì)高職工科類專業(yè)學(xué)生的公共英語課程的設(shè)置應(yīng)由原來的“課本講授”轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力”，即對(duì)英語的聽、說、讀、寫等能力的素質(zhì)培養(yǎng)。但目前，高職公共英語課程離這一目標(biāo)較遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)為:

1．高職公共英語教材的教學(xué)內(nèi)容編排上缺少英語寫作內(nèi)容

目前，大部分的高職院校公共英語課程所使用的英語教材主要以詞匯、語法、閱讀講解為主，對(duì)寫作、聽力等內(nèi)容較為忽視。在詞匯選擇上以四級(jí)考試難度為標(biāo)準(zhǔn)，力求用選文的典范性來達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的，每單元內(nèi)容較大程度的講解了語法知識(shí)，使得高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)枯燥的詞匯、語法失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.高職公共英語課堂缺少寫作課程課時(shí)設(shè)計(jì)

高職公共英語課程是我國(guó)高職院校課程體系中的必修課。然而在一般高職院校，公共英語課程只是被認(rèn)定為一門普通課程，沒有針對(duì)高職工科類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的閱讀教程、寫作課程等，應(yīng)將此部分的教學(xué)內(nèi)容融入高職公共英語課程中統(tǒng)一安排課時(shí)。為此，筆者對(duì)天津市比較有特色的工科類高職院校進(jìn)行了調(diào)查和研究，調(diào)研學(xué)校分布在天津海河教育園區(qū)內(nèi)，有天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原）、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校在大一和大二兩年期間對(duì)公共英語課程的開設(shè)課程比率為100%，每周設(shè)為4學(xué)時(shí)的課程安排，一般一學(xué)期按照18-19周安排課程，并將期末測(cè)試安排在考試周內(nèi)（一般為20周或21周），其中沒有一所工科類高職院校單獨(dú)開設(shè)寫作課程或閱讀課程，均將閱讀、習(xí)作等課程融入公共英語課程中。而到了大學(xué)三年級(jí)，高職公共英語的課程開課率很低，不足18%，以開設(shè)專業(yè)英語課為主，為學(xué)生步入社會(huì)后的專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。

3.高職公共英語課堂教師缺乏寫作教學(xué)觀

高職院校的公共英語課程作為教學(xué)課程體系中的一門必修課，主要目的是培養(yǎng)高職院校學(xué)生語言技能，提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)，在新課程改革下，更加重視語言的工具性與實(shí)際應(yīng)用性的相融合。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職教師僅注重高職學(xué)生的對(duì)語言學(xué)習(xí)的整體“灌輸性”，忽略了“實(shí)操性”。使英語課程在高職教學(xué)中逐步邊緣化，課程教學(xué)主要成為學(xué)習(xí)單詞、語法的過程，而對(duì)寫作、聽力等實(shí)際運(yùn)用性教學(xué)的訓(xùn)練越來越少。

在實(shí)際訪談中，經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75%以上的高職英語教師未對(duì)英語寫作進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)（走訪天津海河教育園區(qū)高職院校的英語教師30人次）。而針對(duì)高職英語應(yīng)用文寫作這方面的講授內(nèi)容，各院校僅通過講座、座談等方式，課時(shí)時(shí)間不等，一年均不超過8課時(shí)，其中對(duì)高職英語應(yīng)用文寫作方法進(jìn)行專門介紹，但是講座時(shí)間不是每學(xué)期都有。

二、高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)高職英語寫作課程的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.高職工科類專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力缺失

在詞匯方面，按照《高職英語教學(xué)大綱》的要求，高職工科類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期需要達(dá)到的英語單詞量為6000-8000詞。也即詞匯的學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)中最基本的內(nèi)容，同時(shí)也是為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于高職工科類專業(yè)學(xué)生而言，要想有較強(qiáng)的英語寫作能力，詞匯量成為了必備的工具。實(shí)際上，大部分的高職工科類專業(yè)學(xué)生的詞匯量達(dá)不到教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因有二:第一，有五分之二的非英語專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后英語水平，尤其的單詞量一直處于吃老本的狀態(tài)，不僅沒有進(jìn)步，有可能會(huì)退步；第二，高中的英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣僅僅對(duì)單詞中一個(gè)詞義進(jìn)行記憶，忽略了單詞本身的多意性，在單詞的使用上過于貧乏。

在語法方面，按照《高職英語教學(xué)大綱》的要求，對(duì)語法教學(xué)有一定的規(guī)定，但是由于高職公共英語課程的課時(shí)量有限，對(duì)語法、寫作、聽力等缺少專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)僅僅是高職英語學(xué)習(xí)中的一部分。還有學(xué)生認(rèn)為，高中時(shí)期學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)能夠滿足自己的需求，不再需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的高職英語教師也把高職英語語法教學(xué)納入高職公共英語教學(xué)中，因此不會(huì)單獨(dú)設(shè)立課程學(xué)習(xí)，依次列推，高職英語寫作課程更不能作為單獨(dú)的一門課程講授，這種情況教師自己都認(rèn)為是無奈之舉。

2.調(diào)查問卷及分析

針對(duì)平時(shí)高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)高職英語寫作課程進(jìn)行了認(rèn)知的調(diào)查問卷，目的是了解天津市海河教育園區(qū)內(nèi)各高職院校英語寫作課的設(shè)置情況；高職工科類專業(yè)學(xué)生所接受的高職英語寫作教學(xué)方式、方法的情況；高職英語寫作中常見的問題等。調(diào)查對(duì)象為2014級(jí)天津海河教育園區(qū)內(nèi)幾所高職院校的高職工科類專業(yè)學(xué)生，涉及到的專業(yè)為機(jī)械制造專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、航空電子專業(yè)等。

表1反映的是高職工科類專業(yè)學(xué)生自身在英語寫作過程中的情況，對(duì)于認(rèn)真審題和預(yù)先寫出提綱來說，有70%的左右的學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。對(duì)于英語寫作前是否打草稿問題，有65%的學(xué)生否認(rèn)這一點(diǎn)。對(duì)于是否先寫成中文再翻譯的問題，有52%的學(xué)生需要打草稿，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)過半。對(duì)于套用模版問題，有61%的學(xué)生是這樣做的。對(duì)于常用自己習(xí)慣的語句，有53%的學(xué)生是這樣做的。對(duì)于寫完作文后是否會(huì)詢問意見，僅有35%的學(xué)生會(huì)這樣做。對(duì)于吸納意見和拿自己的作文對(duì)比，70%左右的學(xué)生是不會(huì)這樣做的。

可見高職工科類專業(yè)學(xué)生對(duì)于高職英語寫作的重視程度一般，訓(xùn)練的力度不夠，更不會(huì)反思自己的作文成績(jī)。

三、對(duì)高職工科類專業(yè)學(xué)生提升高職英語寫作成績(jī)的教學(xué)方法

1.成果教學(xué)法

成果教學(xué)法是寫作教學(xué)中最為傳統(tǒng)的一種，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論（behaviourism theory），認(rèn)為教學(xué)過程即是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過程。步驟為:第一步，激起學(xué)生的興趣，也就是切入“刺激”，使學(xué)生了解寫作的基本要求，包括寫作的修辭方法、語言使用的特點(diǎn)、最終達(dá)到的目標(biāo)形式等；第二步，徹底分析這種“刺激”，教師可以針對(duì)不同類型的文章，給學(xué)生做出歸納和總結(jié)，對(duì)每種類型的文章寫作進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；第三步，根據(jù)教師對(duì)各類不同類型的文章的指導(dǎo)，學(xué)生通過范圍的特點(diǎn)進(jìn)行類似文章的練習(xí)；最后一步，融入學(xué)生自身的寫作習(xí)慣，將上述三步完成的前提下，進(jìn)行自由發(fā)揮，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用，最終完成寫作。

2.過程教學(xué)法

過程教學(xué)法被認(rèn)為是一種群體的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行為。具體分為七個(gè)步驟:（1）輸入；（2）初稿；（3）同級(jí)反饋；（4）二稿；（5）教師批閱；（6）師生交流；（7）定稿。可以看出，其重心轉(zhuǎn)移到制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、評(píng)閱修改等寫作過程和技能上。總體來說，過程教學(xué)法可以大致劃分為三大階段：第一階段——寫作前，在這一階段要求學(xué)生在寫作前要進(jìn)行整體的寫作構(gòu)思，收集相關(guān)材料，獲得寫作的素材等；第二階段——寫作中，根據(jù)已經(jīng)備好的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作初稿；第三階段——寫作后，教師組織學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)閱中，分析每篇文章的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能夠分享優(yōu)點(diǎn)，屏蔽缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在英語寫作中的主觀性、參與性，達(dá)到提高寫作能力的作用。

表1　調(diào)查問卷相關(guān)問題及調(diào)查顯示結(jié)果（此結(jié)果按照10分為滿分計(jì)算）

3.體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是將學(xué)生的寫作變成有目的教學(xué)，根據(jù)不同類型的文章，學(xué)會(huì)用不同形式的寫作方法，融入現(xiàn)在社會(huì)言語的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用題材分析。體裁教學(xué)法與成果教學(xué)法有許多共同之處，它只是將成果教學(xué)方法的四個(gè)步驟濃縮成三個(gè)步驟:第一步，針對(duì)不同類型的文章進(jìn)行分析，尋找出適合自己本次寫作的方式；第二步，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，將此類文章在寫作時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)分析清楚；第三步，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。通過對(duì)上述三種教學(xué)方式的分析，能夠?qū)⑷N教學(xué)方法相結(jié)合，突出三種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)方式中的不足，能夠更好提升學(xué)生英語作文成績(jī)。

4.合作寫作教學(xué)法

除了將傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起外，應(yīng)采用以下新的教學(xué)模式，如合作寫作教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)共同合作的方法，在寫作的過程中，包括對(duì)材料的合作收集和整理，對(duì)語句的合作遣詞造句，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作組織。合作寫作過程是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主、協(xié)作完成寫作任務(wù)，用這樣的方法能夠降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式與合作教學(xué)方法在教師后續(xù)的批改中存在較大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師課后需利用自己的時(shí)間對(duì)每位同學(xué)的作文進(jìn)行修改，不僅花費(fèi)了教師更多時(shí)間，學(xué)生在拿到反饋后對(duì)教師的批改未必能夠認(rèn)真閱讀，并且針對(duì)一些重點(diǎn)問題或者共性問題未進(jìn)行共享，導(dǎo)致教師批改作文勞而無功。合作教學(xué)方法中教師和學(xué)生能夠同時(shí)對(duì)作文進(jìn)行合作分析、修改，針對(duì)寫作的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和提倡，針對(duì)寫作中發(fā)現(xiàn)的詞語濫用、修辭方式、語法使用、不同文章類型的寫作格式等問題積極主動(dòng)進(jìn)行問題分析和改正共享。教師起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生成為了分析的主體，能夠積極主動(dòng)對(duì)寫作的問題進(jìn)行分析，并及時(shí)改正。由學(xué)生自身查找出的問題并進(jìn)行改正，在學(xué)生的記憶里要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師灌輸性教育的記憶力度。合作教學(xué)法中學(xué)生的互評(píng)可采用多種方式，如學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師的角色進(jìn)行分析；學(xué)生中分為小組進(jìn)行分析等。從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并有效提高寫作能力。

從教學(xué)方法上看，合作教學(xué)法的寫作方式融合了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、體裁教學(xué)法等方法的優(yōu)點(diǎn)，可以全面促進(jìn)學(xué)高職工科類專業(yè)學(xué)生甚至全體大學(xué)生的英語寫作能力的提高。從教學(xué)的實(shí)際效果上看，合作教學(xué)法的寫作對(duì)同學(xué)中英語寫作能力較差的同學(xué)，或者英語能力基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，在英語的提升中起到了更為顯著的作用。

作為工科類高職院校公共英語教師，首先應(yīng)做到隨時(shí)更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念，首先要學(xué)會(huì)自身的自主學(xué)習(xí)，通過日常教師之間的學(xué)習(xí)和參加各種專業(yè)培訓(xùn)等方式，將自己變成一名與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型教師。其次，要積極參與高職公共英語課程的改革，投身于研發(fā)高職英語教學(xué)新方式的研究，并在日常的教學(xué)中得到實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)戰(zhàn)和對(duì)原教學(xué)方式的分析，合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的合作寫作教學(xué)模式成為目前能夠改善高職工科類專業(yè)學(xué)生高職英語寫作能力和效果的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法［J］.外語界，2001（4）：35－40．

［2］胡美華.大學(xué)英語寫作教學(xué)之不足與可行對(duì)策［J］.外語界，1994（1）：24－28．

編輯朱榮華

Teaching method and situation on English Writing in Specialized Course of Engineering in Higher Vocational College

WANG Bo-rui
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

Abstract：Analyze not only the situation on English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College，but also the teaching and curriculum，research the method of English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College，to promote their ability of English writing though different ways.

Key words：The specialized course of engineering in higher vocational colleges；English writing；Teaching method

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）03-032-04

收稿日期：2015-11-23

作者簡(jiǎn)介：王博睿（1986），女，內(nèi)蒙古人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。